基本數(shù)字化平臺“視聽閱讀”

摘要：在兒童文學(xué)界里，屢屢看到理論批評家的憂慮，憂慮“視聽閱讀”的泛濫影響傳統(tǒng)文學(xué)的作用，憂慮于數(shù)字化閱讀會降低幼兒的閱讀欣賞水平，對迎合兒童喜歡”視聽閱讀”持批評態(tài)度，所以“視聽閱讀”在閱讀推廣時往往遇到反對的聲音。但是所發(fā)出的質(zhì)疑的聲音，認(rèn)為 “視聽閱讀”互動與兒童的本位能力有悖，存在理論上不能自洽的地方。

關(guān)鍵詞：本位;視聽覺;視聽閱讀

一.幼兒本位與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

18世紀(jì)和19世紀(jì)上半夜，盧梭、婓斯泰洛齊、福祿貝爾等教育家先后提出“兒童本位論”觀點，強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)根據(jù)人的本性需要來決定。這一觀點的基本主張是：對兒童教育必須遵循自然原則，要順應(yīng)幼兒的天性，按照兒童自然發(fā)展的要求和程序進(jìn)行教育，以激發(fā)兒童的天賦能力，使人的本性得到最完善的發(fā)展。

而兒童的學(xué)習(xí)能力與本位能力息息相關(guān)。對于一個學(xué)齡兒童來說，最基本的學(xué)習(xí)能力為聽、說、讀、寫能力等，在不同階段，我們對這部分能力要求也會相應(yīng)提升。如在3歲階段，孩童在認(rèn)識字母b、d，w、m時產(chǎn)生混淆，我們會解釋為幼兒視分辨能力并非發(fā)展完善而致，但若在8歲階段，孩童依然產(chǎn)生混淆，我們就會責(zé)怪孩童粗心，其實不然，是幼兒的本位發(fā)展未能達(dá)到學(xué)齡階段學(xué)習(xí)能力的要求范圍。可見，幼兒本位（尤其是視聽統(tǒng)合能力）與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系非常密切。

二.幼兒視聽統(tǒng)合能力薄弱在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)：

1.模仿能力較弱。

2.摘抄速度慢，出錯率高，寫字顛倒，字體不易寫工整

3.聆聽能力有限。

4.課堂難以集中注意力，小動作不斷，練習(xí)無法專心完成。

5.閱讀時丟字漏字，無法很好表達(dá)。

三.幼兒視聽統(tǒng)合能力與“視聽閱讀”的關(guān)系

1.“視聽閱讀”的解釋

在互聯(lián)網(wǎng)的時代里，閱讀不僅此局限于傳統(tǒng)閱讀形式，可以是可視化閱讀、影視閱讀等。在“視聽閱讀”之中，教師可以抓住繪本中色彩豐富的特質(zhì)，將繪本內(nèi)的色彩用媒體動畫的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒通過視覺分辨、視動等能力來感知美、欣賞美，以培養(yǎng)幼兒的大腦左半球的抽象思維能力。

“視聽閱讀”的動畫感、音樂效果往往能夠直擊幼兒的眼球，緊扣幼兒的內(nèi)心。幼兒通過有計劃的訓(xùn)練，在建立認(rèn)知的基礎(chǔ)上，也一定在視聽統(tǒng)合能力上有所發(fā)展。

2.“視聽閱讀”的價值

研究表明，藝術(shù)參與能夠給學(xué)習(xí)帶來重要的積極效應(yīng)。視聽閱讀，最大的特點是把可視化、聽覺能力性相互統(tǒng)合，以語言文字為主體，引進(jìn)音樂、美術(shù)、科學(xué)等綜合性學(xué)科。如一個幼兒僅接受了15個月音樂訓(xùn)練，也能與同齡的幼兒在大腦特定區(qū)域功能上有顯著的變化。這些區(qū)域的變化與音樂相關(guān)的運動和聽覺技能的提升有關(guān)。

3.“視聽閱讀”的形式

研究表明精細(xì)化就是一個能使信息更加難以忘記的有效方法，尤其當(dāng)人們將信息與他們自身以某種方式聯(lián)系起來時。“視聽閱讀”可以通過影視投屏、電腦、手機(jī)、點讀筆等多種多樣的形式，幼兒不僅可以展開相關(guān)閱讀，還可以大膽地進(jìn)行對話互動、創(chuàng)意練習(xí)等。例如，《少兒詩詞大繪》利用AR+VR的技術(shù)，從3D層面再現(xiàn)詩詞意境，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)詩詞的方式。《恐龍來了》系列書籍，幼兒可通過掃碼獲取有聲讀物，聆聽更多的恐龍故事，在手機(jī)中獲取3D的恐龍立體圖形，可伸縮放大書本細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，在培養(yǎng)幼兒對自然科學(xué)的興趣同時，書籍還通過注音與常用字教學(xué)提煉，讓幼兒邊玩邊識字。

4.“視聽閱讀”為兒童創(chuàng)造的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

統(tǒng)計顯示，現(xiàn)實中的多數(shù)學(xué)校都存在比它應(yīng)有的噪聲水平更高的背景噪聲，而聽知覺敏感的低齡兒童在吵鬧環(huán)境喜愛表現(xiàn)顯著低于在安靜環(huán)境里。但每個事情都有其兩面性，實驗表明，環(huán)境中的聲音（非噪音）如：閱讀時播放一些背景音樂，帶動情感，讓兒童更好地代入情景，或用產(chǎn)生溫和聲音的材料如小鈴鐺來提高低齡兒童的聽知覺能力。這些都能夠通過“視聽閱讀”來調(diào)節(jié)兒童的感官，使兒童對聲音更有辨別力。

5.“視聽閱讀”與幼兒視聽統(tǒng)合能力的關(guān)系

“視聽閱讀”能夠充分調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒始終保持閱讀的熱情。在活動中，教師可以交替使用不同形態(tài)的呈現(xiàn)形式，從而有效地打開幼兒多感官通道。幼兒傾向于利用不同感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也同時將幼兒偏愛的風(fēng)格進(jìn)行分類，并且調(diào)整教學(xué)策略去迎合孩子們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。“視聽閱讀”中，幼兒獲得的感悟是深刻的，他非常樂于去接受所有知識，對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和遷移。“視聽閱讀”與幼兒視聽統(tǒng)合能力相輔相成，相互發(fā)展。

四.基于數(shù)字化平臺“視聽閱讀”的作用

閱讀能力是一個相對的概念，要讓它成為具有衡量性，就必須要加入數(shù)據(jù)值進(jìn)行評估。通常“視聽閱讀”可以通過游戲、練習(xí)、測試、章節(jié)回顧、創(chuàng)造性活動設(shè)計等形式進(jìn)行評估。研究指出，迅速能得出結(jié)果的評估比長時延遲反饋的評估更具有積極作用。而最好的方法就是利用數(shù)字化平臺，用后臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫作為評估的后盾。教師可以在數(shù)據(jù)庫中有效監(jiān)控到幼兒的閱讀狀況、閱讀進(jìn)展，高效率地給予評價互動，在幼兒得到及時反饋的同時，也使他們自己獲得正確答案的方向，這是他們繼續(xù)完成后續(xù)任務(wù)的最充分理由。

除數(shù)據(jù)庫后臺教師直接地評價反饋以外，教師還可以利用數(shù)字化平臺，給幼兒收集閱讀時易錯誤類型，幼兒可以通過不斷加強(qiáng)易錯誤的類型訓(xùn)練，突破自己的薄弱點。另外一種評價模式是同伴互評，教師可以把幼兒分好組別，彼此成為練習(xí)搭檔，開展更加規(guī)范的“視聽閱讀”訓(xùn)練，實施有引導(dǎo)的小組內(nèi)表現(xiàn)評價，幼兒喜歡模仿成人化的指導(dǎo)，這對于他們學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。

（本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題“基于校園APP閱讀平臺提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略研究”成果，課題編號：1201750889）

廣東省廣州市天河區(qū)龍洞小學(xué)?李翠