試論小學三年級的語文個性化閱讀教學

切曼古力·麻合木提

摘要：小學不僅是知識學習的重要時期，更是性格培養的關鍵階段。語文是當前小學教育一門基礎學科，任何學科的學習都要建立在理解基礎之上，才能夠達到理想的效果。而閱讀是理解的重要途徑，只有經過有效的閱讀，才能對于知識有一個更加深入的理解。通過試論小學三年級的語文個性化閱讀教學分析，了解個性化閱讀解析，小學三年級學生的主要特征，制定小學三年級閱讀教學開展的相關措施，使整個小學階段的語文教學能夠合理有序的開展。

關鍵詞：小學階段;語文教學;個性化閱讀;三年級

引言

語文是貫穿于每個人人生學習所有階段的重要學科。不但可以提升一個人的品質素養，還能加強一個人的文化底蘊。個性化閱讀是小學生了解知識的重要途徑，通過閱讀理解，學生能夠利用主觀的判斷，運用思考的能力，從而達到更好的理解知識的目的。小學三年級，是小學知識學習的過渡時期，相較于一二年級學生的理解能力及思維判斷能力，都有明顯的進步。通過了解當前小學三年級學生的主要特征，利用個性化閱讀教學開展的形式，運行科學的教學方法，使學生的小學語文學習達到理想的教學效果。

1 小學三年級學生主要的特征

1.1 對于學習所表現出的特點

1.1.1 認知能力仍具有一定的局限性

小學三年級的語文正好是一個過渡的階段，學生在進行閱讀時，會遇到很多生字、生詞不認識的情況，對于文章不能有一個更好的理解，打消了三年級小學生對于語文學習的積極性。另外，小學生的自身理解能力具有一定的局限性，對于是非的判斷標準過于主觀，而且沒有主見，判斷能力經常會受到一些外界環境的影響作用。

1.1.2 不能更好的進行自控

小學三年級正是一個最愛玩的時期，不但對于新奇的事物具有足夠的好奇心理，同時也會展現在生活細節上渴望獨立的主觀思維。但整體自控能力存在一定的缺陷，很容易被外界的環境所影響，在學習的期間，對于同一學習任務很難展現長久的熱情，還不能將學習與生活進行合理的安排。

1.2 性格上所表現的特征

1.2.1 個性化的差異性變化

每個學生的整體生長環境不同，性格也會有很大的差異性變化。有些孩子家庭環境較為優越，受父母寵溺現象嚴重，在性格表現出過度自信的狀態。而有些孩子則家庭條件困難，在心理上會產生的自卑的想法，還有些學生對于別人的看法太過在意。因此，在具體教學的期間，教師要根據每個學生的不同情況，及時的了解學生存在的主觀問題，針對性的調整相關的方案，使整個教學的效率得以更好的保證。

1.2.2 學生的情緒變化較大

小學生經常會受到環境因素的影響。三年級的小學生生活的閱歷尚清淺，心理承受能力較差。當遇到嚴肅學習氛圍時，會產生懼怕、抵觸的學習情緒。而對于自己喜歡的事物，則會表現的異常的激動，難以控制自身的情緒表達，這個時期的小學生特點在意小伙伴及教師的評價，因此，教師要注意適時對學生進行積極的心理暗示及表場。

2 小學三年級閱讀教學開展的相關措施

針對學生存在的性格問題以及學生的特點，教師要通過恰當的閱讀教學策略給予指導，根據每個學生的不同情況及個人的特點，開展個性化閱讀的相關策略，使整個小學三年級的語文教學能夠更加合理的展開，使學生能夠更加系統的展開相應的學習，從而為高效閱讀打下堅實的基石。

2.1 創建個性化閱讀的學習氛圍

良好的學習環境是學生系統開展個性化閱讀的重要土壤。在對小學三年級學生進行語文教學的過程中，教師要為學生塑造一個個性化閱讀的氛圍，使學生的個性能夠更好的展現，個人的主觀能力得以更好的發揮，使整個教學的效率得到更好的保證，從而提供學生的整體個性化閱讀的品質。

例如：以《矛和盾的結合》為例。在對小學三年級語文開展教學的期間，教師先讓學生進行生字的認識，“矛、盾”等14個漢字的寫法。“集合、招架”等16個詞語需要理解具體的含義。再進行課文的朗讀，找出自己認為用得恰到好處的詞語。對課文講述的內容進行理解，對發明家勇于思考、努力實踐的精神進行正確的引導，“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”對于這句話給出正確的理解。讓學生能夠掌握利用事實闡述自己觀點的方法。

2.2 適時對個性化教學閱讀的內容進行拓展

在對小學三年級學生開展個性化閱讀教學的期間，教師首先要對課程進行深入的理解，設定科學的教學目標，才能使整個人性化閱讀教學開展的有聲有色;才能更好的拓寬學生的視野與認知;通過對教學內容不斷的進行拓展，使學生能夠更好的理解知識背后的真實意圖。

例如：以《奇怪的大石頭》為例。在對學生進行個性化閱讀教學期間，教師可以先通過板畫調動學生興趣的方式，合理的調動學生對于課程學習熱情。教師在黑板上畫上大石頭，學生會對此產生好奇，提問：同學們，你是否會對石頭產生好奇的心理？我們今天學習的內容就與石頭有關。先利用輕聲閱讀的方法，了解生字、生詞;利用分段閱讀的方式，抽查學生對于字詞掌握情況。適當的拓展地理、冰川、秦嶺的相關知識，拓展學生的視野。

2.3 加大課堂教學引導的力度

當前小學教育教師主要以引導教學為主，小學語文個性化閱讀也應以適當的引導學生教學作為教學的主旨。在教學期間，教師要應有先進的教學資源，適時對學生進行科學的引導，從而使學生能夠快速的切入主題，加深對于文章理解。

例如：以《風箏》為例。在對學生進行個性化閱讀教學的期間，通過“依、歇、喪”等5個生字的認讀，學生“精、希、卻”等12個字的寫法，“精心、希望、依然”等13個詞語的讀寫要掌握。提前在網上搜集關于制作風箏的視頻，通過閱讀的不同階段穿插視頻方式，對制作風箏、放風箏、找風箏三個階段時的心理進行描述。

3 結束語

綜上所述，通過試論小學三年級的語文個性化閱讀教學分析，認識到小學三年級學生主要的特征：對于學習所表現出的特點;性格上所表現的特征，制定小學三年級閱讀教學開展的相關措施：創建個性化閱讀的學習氛圍;適時對個性化教學閱讀的內容進行拓展;加大課堂教學引導的力度，相信在教學個性化閱讀合理方法應用之下，語文教學的成果會得到更好的展現。

參考文獻

[1]孫景波.淺析小學三年級語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育，2018（14）：185.