淺析小學語文個性化閱讀教學

鄒淑琴

摘要： 隨著教育的改革，語文教學標準也發生了相應的變化。現在的語文學習當中，對閱讀給予很大的重視，要求教師在教學的時候引導學生進行個性化閱讀。本文將從如何培養學生進行個性化的學習，讓學生能夠對個性化閱讀有自己的獨到體會，培養學生的質疑精神，最后讓學生能夠對自己的學習進行客觀的評價，最終能提升自己的語文素養。

關鍵詞：小學語文 ?個性化閱讀 ?教學策略

語文閱讀，不同的學生有不同的方式，所以閱讀是他們具有個性化的行為。在教學的時候，需要讓學生通過積極的思考和情感帶入的方式對文章加深理解和體會，能夠做到對文章的內容有所啟發，能夠獲得思想上的升華，培養自己的語文審美水平。所以，教師在具體教學的時候，需要尊重每個學生的差異，通過他們的個性化特征來進行教學，讓不同的學生能夠獲得相應的知識，最終能夠獲得進步。那么，具體的話應該怎么做呢？

一、培養學生個性化學習，進行個性化感悟

每個學生都是不同的，他們的個性不同，學習水平、興趣愛好、知識面等方面都各不相同。面對如此大的差異，教師在教學的時候就需要根據學生的個性讓他們自己選擇，教師需要在旁邊進行指導，避免學生從眾盲目地進行學習。讓他們能夠通過自己的優點和興趣來進行選擇適合自己的學習方法，最終能夠得到獨特的見解。在學習《西沙群島》的時候，教師可以根據學生的學習水平對他們進行分組，讓學生通過小組來進行學習，并選擇課文當中他們最感興趣的部分進行朗讀。這樣的話，他們學習就會更加有樂趣。然后，教師可以邀請一些學生回答相關問題，因為選擇的是自己比較喜歡的文段，所以學生在這個問題上發揮的空間就很大，教師只需要進行指導就可以了。最后教師可以讓學生通過本文的學習，給其他學生講一下西沙群島的美麗之處。因為教師在課堂上給予了學生足夠的時間和空間，學生在上課的時候熱情就會得到很大的提升，學習也會更有效率。 在進行閱讀之后，由于學生的情況各異，所以他們對文章的理解和感悟也會各不相同。所以，教師在教學的時候，需要根據學生的具體差異，來讓他們盡可能多的閱讀不同類型的文章，讓他們能夠產生個性化理解。比如，教師在教學《迎客松》的時候，可以讓學生圍繞其中的一些片段來進行朗讀，然后可以讓學生解釋一下為什么要像那樣朗讀，學生通過自己的表達，可以達到對文章獨特的見解，在閱讀之中感悟文章的美麗。

二、培養學生的質疑精神

語文課程標準提出，閱讀不只是讀。教師對閱讀的教學，需要讓學生、教師和文章之間達成高度的深刻交流。具體在閱讀的時候，學生可能會由于自己的知識水平和生活經驗，對文章的內容產生質疑或者贊同。在這個時候，教師需要適當地對學生進行引導，可以讓他們自己進行討論，提出自己的問題，最終通過同學之間的互幫互助來解決這個問題。質疑是很有必要的，因為質疑可以讓學生對文章的內容加強理解，讓學生的閱讀水平和能力得到進一步提升。比如，在學習《蒲公英》之后，教師可以提出問題，問一問學生將來長大后想做什么，這時學生可能會作出各種各樣的回答，比如科學家、數學家、音樂家、畫家等等，在學生熱烈討論完之后。教師再向學生發問，如果你是一顆蒲公英的種子，那么你會做些什么呢。學生可能會發出奇思妙想：為什么蒲公英的種子一定就要落在草地上呢，難道不可以落到山川、湖泊、河流里面嗎？通過這個開頭其他學生可能就會進一步擴大范圍，想想落在月球上、火星上等等。有的學生會想，作為蒲公英的種子自己的心愿是什么，和自己的能力是什么。面對學生各具特色的回答，教師需要充分的鼓勵他們，最后進行總結，告訴他們愿望是建立在實際的基礎上的，每個人都有很美好的愿望，但是只有愿望和實際能力成正比的時候，愿望才有可能實現。久而久之，學生在這樣的課堂上，就能夠逐漸培養質疑的精神，最終讓自己的閱讀更具個性化。

三、引導學生客觀評價

在引導學生進行個性化閱讀的時候，教師必須重視學生的評價。教師在評價的時候，首先要肯定學生的個性化發展的能力，讓不同水平的學生都能感受到成功和滿足，同時就是要引導學生追求更高水平的閱讀，讓學生能夠不斷完善自己的閱讀。比如，在教學《撈月亮》的時候，教師可以向學生發問，問他們覺得小猴子的做法可取嗎。可能很多學生都會覺得這個做法是不太好的，但是也有學生會認為小猴子勇氣可嘉值得贊揚。面對課堂上的不同意見時，教師要注意肯定學生的觀點，注意要從多角度多層次的方面來評價學生。這樣既能讓學生感受到滿足，又能夠讓他們發展自己的個性思維，同時，從多個層次的方面，又能讓他們觀察得更加的全面和仔細。

總而言之，在教學閱讀的時候，教師要充分尊重學生之間的個性，教師要發揮引導作用，要以學生為主體，為學生閱讀的個性化發展創造良好的環境，通過有效的方法，讓每個學生的感受和體會都能得到尊重，讓學生能夠展示自己的個性化特征，從多個角度進行閱讀。這樣閱讀才會更加有生命力，學生的語文閱讀水平也才能得到提高。

參考文獻

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