繪畫療法在情緒障礙兒童心理治療應用

唐琪晴

摘要：繪畫療法作為藝術治療的一種，是治療情緒障礙兒童的有效途徑。本文通過介紹情緒障礙兒童的和繪畫療法，將繪畫療法的操作過程進行簡單梳理，可以得出繪畫療法對情緒障礙兒童的康復治療有一定作用。

關鍵詞：繪畫治療;情緒障礙兒童;心理治療

一、引言

情緒障礙兒童在特殊兒童中的占比逐年上升，因此，如何治療情緒障礙兒童成為大家越來越關注的問題。[1]

二、情緒行為障礙

（一）、定義

美國《殘疾人教育法》對情緒障礙的定義如下：情緒障礙是指在很長一段時間內明顯表現出下述一種或多種特征，并對兒童的學習產生不利影響：（1）無法學習，不能用智力，感官或健康因素來解釋（2）無法與同齡人和教師建立或保持良好的人際關系（3）正常情況下不適當的行為或感覺（4）一般普遍的不幸或抑郁情緒（5）發生與個人或學校問題有關的身體癥狀或恐懼的傾向[2]。

（二）分類

美國精神障礙診斷和統計手冊對其進行分類。在情緒特征方面，它定義了可能導致學生被鑒定為情緒或行為障礙的五種障礙：（1）焦慮障礙，（2）情緒障礙，（3）對抗性障礙，（4）品行障礙，（5）精神分裂癥。在行為特征方面，具有情緒行為障礙的學生傾向于具有一或兩種容易識別的行為模式：外化或內化。外化行為是指持續的侵略性或行動性和不合規行為。內化行為主要包括抑郁，焦慮和強迫[3]。

（三）原因

情緒與行為障礙與一般的疾病不同，很難將其確切的病因找出來，因此，現將有關情緒與行為形成原因列舉如下：

1.生理因素

遺傳、腦損傷，生物化學失衡等生理因素與情緒行為障礙有一定的關聯，其中，對遺傳、基因的研究結果尤其值得關注。

2.環境因素

（1）家庭不完整、家庭的社會經濟狀況以及家庭的教育方式等都會影響兒童的情緒行為表現。

（2）學校教育不當以及教師和同伴的態度對情緒行為的影響非常明顯。如教育目標過高或過低，責罵、體罰、不公正以及同伴的提弄嘲笑等都可能引起兒童的不滿、反抗、退縮等。

（3）任何人都生活在社會大環境中并與之頻繁互動。社會上的不良現象等也可能引發兒童的情緒行為問題[1]。

三、繪畫療法

（一）定義

英國藝術治療協會（BAAT）在2007年對繪畫療法做出界定：繪畫治療是以美術媒介為主要交流工具的心理治療。以繪畫為媒介的目的只是為來訪者提供一個相對安全、舒適的環境，并在這種環境下通過對繪畫作品的分析從而取得內心更深層面的變化和成長[4]。

（二）操作過程

1.安全舒適的環境

首先，治療室要保持環境敞亮、空氣清新;其次，最好有充足的空間用來創作和放置繪畫的工具以及完成的作品;最后，咨詢師本人要為來訪者創造一個心理上安全舒適的環境 [5]。

2.建立良好的咨詢關系

繪畫療法的第一步就是通過同感、積極關注、共情等多種方式建立良好的咨詢關系。其目的是使來訪者信任咨詢師進而能夠積極配合咨詢師完成后續的工作。

3.繪畫治療的實施形式

（1）自發性繪畫。即來訪者自行發揮想象創作，任意涂鴉，最大程度的展現內心世界。

（2）規定性繪畫。即治療師給出要求，讓來訪者根據要求作畫，根據作畫細節來反映來訪者的內心世界，包括家庭畫、房樹人測驗、樹木人格畫以及自畫像等。

（3）合作性繪畫。即由咨詢師和來訪者共同創作出涂鴉式圖畫的活動，也被叫做“接著畫”或續畫。這種方式是在咨詢師的提示誘導之下，讓兒童完成對繪畫的添補以此來激發內心和情感的交流。

（4）在心理套娃上繪畫。程樂華認為，來訪者自己創作一些圖案，粘貼在白套娃上，對白套娃進行“補白”會進一步揭示潛意識里的內容，從而不受原定的圖案和結構束縛，增加了心理套娃的自我治療效用[6]。

在后續的實施過程中要靈活運用這四種形式。例如，在與來訪者初次進行訪談時，可采取自發性繪畫使來訪者與咨詢師建立起良好的信任關系，同時也能夠呈現出來訪者一貫的情緒行為表現，幫助來訪者理清思路，并且找到問題的關鍵所在;之后可以進一步采取規定性繪畫或者合作性繪畫等形式使來訪者回憶過去或采取角色扮演等方法來表達出自己內心真實的想法和需求;最后引導來訪者擺脫困擾 [5]。

四、結論

（一）繪畫療法可以在咨詢過程中幫助咨詢師與來訪者建立起良好的信任關系。繪畫本身所帶有的游戲性和趣味性可以減少兒童對咨詢師的抵觸心理。

（二）繪畫療法可以在咨詢過程中幫助咨詢師收集真實信息。兒童對繪畫的防御心理較低，會在不知不覺中將內心的情緒、動機和愿望反映出來。

（三）繪畫療法可以在咨詢過程中作為一種語言幫助來訪者表達自己的內心。在咨詢過程中，某些兒童可能不善于表達，繪畫可以避開使用語言技巧，讓來訪者更容易將自己的情緒和感受表達出來。

（四）繪畫療法可以幫助兒童重新認識自己。在繪畫過程中，咨詢師運用角色扮演等方式幫助兒童對自我有更深的認識，從而會改變以前對自我的認知 [9]。

（五）繪畫療法可以幫助兒童有效穩定情緒。咨詢師在兒童繪畫過程中通過引導使兒童自己認識到不同情境中的適當情緒，從而有效的穩定了兒童的情緒。

（六）繪畫療法形成了兒童、作品和咨詢師三者之間的互動模式。即來訪者通過繪畫作品呈現內心的想法，咨詢師把握時機借助作品與來訪者進行溝通。

參考文獻：

[1] 劉春玲， 江琴娣. 特殊教育概論（第二版）[M]. 上海市：華東師范大學出版社， 2016：

[2] 孫培. 繪畫療法促進心理健康發展的個案研究[D]. 山東： 山東師范大學， 2011.

[3] 孫美. 繪畫療法與沙盤游戲療法的比較研究[J]. 科教文匯， 2016， 358： 130-131.

[4] 孫琴. 繪畫療法的理論及應用現狀[J]. 教育觀察， 2016， 5（4）： 59-60.

[5] 賈敏. 繪畫治療在兒童情緒障礙治療中的作用[J]. 臨床精神醫學雜志， 2012， 22（2）：126-127.

[6] 閆俊. 一次集體繪畫治療嘗試[J]. 中國臨床康復， 2003， 7（30）： 4160-4161.