在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的策略探究

茍業(yè)連

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，為了能有效促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程中主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)形式，以積累詞匯為基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)法，在閱讀時(shí)了解文中大意時(shí)，了解句式構(gòu)造順序，能有效提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;有效教學(xué);學(xué)生;中心

1.閱讀內(nèi)容探究

1.1 教材閱讀知識(shí)更具基礎(chǔ)性。

探討閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)其最本質(zhì)的形式——教材來(lái)談，因?yàn)樵陂喿x英語(yǔ)模塊，需從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本詞匯，在結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的四大模式練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)法，同時(shí)需要傳承傳統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)其缺點(diǎn)改進(jìn)，即基于教材談?wù)撻喿x教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的基本詞匯，同時(shí)注重鍛煉出一定的閱讀能力和寫(xiě)作能力，及利用課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核和評(píng)價(jià)。而教材在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重在傳授要點(diǎn)上，基于理論要點(diǎn)，梳理閱讀文章的整體脈絡(luò)和綱要，力求在課程中把提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)到學(xué)生腦海里，不斷探究新的、更加高效的教材內(nèi)容和模式，填補(bǔ)閱讀內(nèi)容的空隙。

1.2 閱讀內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。

在這信息更新過(guò)快的時(shí)代，為了配合新時(shí)代下的學(xué)生們的思維，需要在教材和練習(xí)試卷上更新模塊的內(nèi)容及引用的資源，憑借著學(xué)生敏捷和活躍的思維特性，在設(shè)計(jì)閱讀架構(gòu)和學(xué)科內(nèi)容上，也得隨科技發(fā)展不斷調(diào)整，閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)所展現(xiàn)的質(zhì)量和精神也基于教育的人才培養(yǎng)方案，其教育的培養(yǎng)方案更是需要新思維的投注。比如說(shuō)在課堂上傳授有效的教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題和課后話(huà)題拓展，在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代里，引用的課程資源必須新穎又符合發(fā)展高中生的價(jià)值觀(guān)。

2.在閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心

2.1 把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在的時(shí)代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓性思維，最重要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，讓學(xué)生共同學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，依據(jù)課本上的有限的文圖，有效地拓展學(xué)生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)推動(dòng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先布置課前作業(yè)讓他們先找些關(guān)于英語(yǔ)閱讀材料與生活相關(guān)的資料，推崇獨(dú)立完成，可借助父母協(xié)助或同學(xué)合作共同完成，同時(shí)教師找出類(lèi)似的題材一同進(jìn)行探討，比較兩者不同時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，從多角度看問(wèn)題，不僅對(duì)思維有拓展作用，還有利于分析問(wèn)題時(shí)的發(fā)散性思維。比如說(shuō)：在中學(xué)階段的文章詞匯，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，但是利用泛讀和精讀，遇到不熟悉的詞匯可跳讀，同時(shí)，教師也需進(jìn)行多方面資料準(zhǔn)備豐富教案內(nèi)容。在課堂上普及的同時(shí)，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)創(chuàng)思維模式。

2.2 以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心時(shí)以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考究的是閱讀理解、思維邏輯的能力，實(shí)際上也就是培養(yǎng)感悟能力，感知題目中透露的信息來(lái)進(jìn)行大腦邏輯的思考，由表觀(guān)到精神層次的思考，并不斷的調(diào)整自我。課堂上不僅僅依靠單薄的口頭教學(xué)與課本的文字及語(yǔ)言支撐起來(lái)，還結(jié)合生活實(shí)例來(lái)啟發(fā)同學(xué)們的思考能力。例如通過(guò)教材上的一些題目結(jié)合實(shí)際生活中的事，來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)課文進(jìn)一步熟悉，接著誘導(dǎo)他們思考這中間的前因后果，根據(jù)教材情景體驗(yàn)?zāi)K，組織學(xué)生進(jìn)行題意探究，并布置有層次、生活化的題目是學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在無(wú)體驗(yàn)化時(shí)，可以在課堂情景模擬，以別的事物來(lái)代替文中物，增強(qiáng)同學(xué)知行合一的意識(shí)，強(qiáng)化課堂記憶。以便同學(xué)們學(xué)會(huì)以聯(lián)想法，感觀(guān)法來(lái)應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.3 閱讀題材與內(nèi)容富于哲學(xué)性和趣味。

閱讀題材隨著時(shí)代的熱點(diǎn)和話(huà)題的不同而更新代換，不僅能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，而且還能從題材內(nèi)容中關(guān)注到時(shí)事中去，思考語(yǔ)句中的條理性和篇章中暗含的哲學(xué)。比如，科技發(fā)展、國(guó)際政策、家庭、社會(huì)、人文景觀(guān)等各種各樣的題材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)單元設(shè)置有教學(xué)主題任務(wù)，供給教師在教學(xué)過(guò)程中從中挑選符合學(xué)生個(gè)性和感興趣的題材來(lái)進(jìn)行課堂討論。資源的豐富度，決定了由學(xué)生的興趣支配學(xué)生的行動(dòng)，自主性學(xué)習(xí)行為有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科、技能都并不是單獨(dú)存在的，為了能實(shí)現(xiàn)技能的掌握和應(yīng)用，都需要進(jìn)一步的了解多領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容，從現(xiàn)如今多元素的精彩社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)文化，或者來(lái)源于生活題材，挑選學(xué)生感興趣的主題，結(jié)合當(dāng)下實(shí)事元素，提高和挖掘?qū)W生的英語(yǔ)思維模式和口語(yǔ)能力。

綜上所述，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，帶給學(xué)生的不僅僅是嶄新的知識(shí)面貌，還有屬于新時(shí)代個(gè)性的價(jià)值觀(guān)，引領(lǐng)他們分析閱讀與理解結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，把握文章中表現(xiàn)的情感，篇章引熟思，在知識(shí)層次上，夾雜著人文素養(yǎng)的熏陶，賦予學(xué)生們?nèi)の缎院统鋵?shí)感的體驗(yàn)，在單元模塊上不僅要求同學(xué)能具備基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還能根據(jù)特定的或任意的主題自由發(fā)揮出初中生應(yīng)有的水平，不僅是閱讀時(shí)了解正確的語(yǔ)法、把握文中大意，還要求有問(wèn)題意識(shí)的傳達(dá)。重視學(xué)生構(gòu)建把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱保建.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)電力教育，2011（27）.

[2] 劉軍森.淺談初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（01）.