淺談小學科學探究教學活動優化設計

陳燕燕（浙江省杭州市余杭區綠城育華親親學校 320021）

新課程改革提出，科學教育方法應多樣化。但是，小學科學教育中仍存在教師教學模式單一、教學設備不足和教學實效不足等問題。科學探究這種教學模式的出現為解決這些問題提供了一劑良方。首先，小學教育質量在很大程度上為學生未來的學習和發展奠定了基礎，所以從小培養學生積極向上的學習態度是很有必要的。但是，小學生畢竟年齡較小、理解力差，教師需要從各方面來提高學生的綜合素質，激發學生的學習興趣。在興趣的引導下，學生才能迸發源源不斷的學習動力?？茖W探究活動彌補了教學過程生硬這一缺點，讓學生在探究過程中收獲智慧和成長。

一、科學探究教學活動的意義

1.科學探究活動能夠啟發學生發現和解決問題

小學生的學習能力是有限的，在課堂上掌握的知識僅停留于表面和機械的記憶，并不能深刻理解其中的智慧和內涵。同時，小學生年齡較小、活潑好動，很難對文字知識產生興趣。因此，教師可以借助科學探究活動，循序漸進地讓學生對生活中的科學現象進行認識，吸引學生的注意力。最后讓學生對科學現象背后的成因產生興趣，進而產生探索欲望，在這個過程中產生并解決問題，提高學生科學學習的能力。

2.科學探究活動能夠加強學生合作交流的能力

僅依靠一個人是無法完成探究活動的，要一個集體進行分工合作，共同完成活動。在這個過程中，學生要做的是在集體內進行溝通交流、表達和反思。在科學探究課堂上，學生充分參與科學探究的表現就是主動參與實驗話題的討論。另外，交流的過程也能拉近學生之間的關系，有利于加強班級團結建設，營造更加良好和諧的學習氛圍和環境。

3.科學探究活動能夠培養學生的創新創造思維

新時代背景下，教育教學內容被賦予了更加豐富的內涵。教育不僅是引導學生對教材文本知識的理解，更多是對學生個人綜合素質的培養、對學生創新創造思維的訓練。以學生為主體的生本理念，就是讓學生最大限度地發揮主觀能動性，根據自己的情況進行適度學習。對于小學科學而言，創新性就是課程最突出的特點，因而當學生在探究過程中出現問題和爭議時，教師要鼓勵學生提出質疑和問題，在隨后的具體實踐中驗證結論的正誤，掌握課程的知識。同時，讓學生逐漸樹立不迷信權威的意識，為未來的學習創新創造打下良好基礎。

二、科學探究活動優化設計的具體策略

著名教育家陶行知先生的生活教育理論中有三條基本內容，即“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。這套理論將生活作為學習的一部分，認為不能把學習和生活割裂開來。社會生活、學校生活、家庭生活都可以作為學習材料的來源。在這個過程中，將教育、學習的內容和實踐相統一、相結合，最終能夠對生活中的現象有明確的理解和認知，達到科學教育的目標。大部分科學知識都是源于生活又高于生活的，那么就要讓學生對這些常見的現象進行探究、歸納、總結，培養實踐操作能力，最終掌握課程知識。

1.整體把握，創設問題情景

在傳統的科學探究活動中，教師往往占據主要地位，學生自主性較差。這樣的科學探究活動與課堂教學別無二致，只是換了環境和形式，仍沒有改變教師的主體地位，很難發揮真正作用。因此，教師要轉變自己的思想，成為科學探究活動的引導者，在活動過程中發揮整體把握和調控的輔助作用。

當教師樹立這一觀念后，對整個活動只進行整體上的把控。提出活動的驅動性問題、創設問題情景后，可以讓學生進行自主探討。在《認識巖石》主題探究活動中，基于學生的學習基礎，提出課程目標要掌握的問題，如鵝卵石為什么那么光滑，沒有棱角？它經歷了一個怎樣的變化？為什么有的巖石有花紋，而有的沒有？提出這些問題后，讓學生產生疑惑和興趣，引導他們進行資料查閱和探討。在創設問題情境的過程中，鑒于學生年紀較小，可以采用典故創設、科學實驗創設、多媒體展示創設等形式提出問題。

例如，在《電場和磁場》這節課中，可以引入電流磁效應的發現者奧斯特的故事，結合照片、音頻、視頻等媒體資源來進行展示。當通電的導線靠近小磁針時，小磁針突然發生了偏轉。這個現象讓當時的奧斯特為之一振，通過不斷努力探究，她最終發現了電流的磁效應。這個故事一方面可以吸引學生的注意力，增強學生對這個現象的好奇心，讓學生在探究之前就對探究內容有一定的了解；另一方面也告訴學生一個道理，即一些科學發現其實源于生活中一次偶然的實踐。只有對生活現象處處留心，同時有一定的科學知識基礎，才能在后續的科學探究中逐漸發現真理。

2.走出課堂，引導思維發展

科學學習的場所主要集中在教室和實驗室，生活內容往往被忽略?？茖W源于生活，大部分科學現象在生活中都有其特殊表現。不應該將學生束縛在課堂中，應當讓學生走出課堂，將課內學習的內容和生活學習資源整合起來，形成完整的科學學習環境體系，開拓學生思維。

例如，在《小蘇打和白醋的神奇化學反應》這一節，兩種材料都是廚房中必備的。那么，可以讓學生在家長的幫助下進行簡單實驗，觀察實驗現象，思考實驗原理。提出另一個問題：將雞蛋放進白醋中，又會產生怎樣的現象？生活中，很多科學現象被習慣性忽略，利用科學探究活動讓學生對這些現象進行挖掘和探討，在加深他們對課內知識的理解的同時，也加強其觀察世界的能力。

3.合作討論，樹立創新意識

當問題提出、研究內容確定以后，就要引導學生進行自主討論和探究。在探究活動開始前進行活動計劃的制訂、研討和分工安排，能夠幫助學生更好地完成研究活動。在制訂計劃的過程中，盡量保證探究活動的新穎性，提出自己的想法和思考才能提高學生的創新能力。

小組合作的探究性學習模式是一種提高學生學習能力的高效方法，要求大家在自愿的前提下分組，同時兼顧到每位學生的情況。這就要求教師對學生的情況有基本了解。盡量做到組員的性格、愛好、能力等有差異性和互補性，但在組和組之間要保持一致性，縮小差距，這樣才能更好、更公平地競爭與合作。同時，在責任分工上，不要給學生貼上各種各樣的標簽，要讓學生自主選擇責任和身份，合理分配角色，激發小組成員參與課堂的積極性，強化小組內和小組間的交流，提升交流質量。

在探究活動中實踐，在實踐過程中將感性認識轉化為理性認識，再將獲得的知識轉化輸出為生活問題中的具體應用?？傊?，在小學科學教育中，進行探究小組合作能讓學生在做中學、學中思，從而達到提高小學科學教育教學質量的最終目標。