以“疫”為機，對“癥”用“劑”
——疫情期間居家戰“疫”之我見

袁婷婷（浙江省寧海縣銀河小學 315600）

2020 年年初，一場新冠肺炎引發的疫情突如其來。全國上下，眾志成城，盡量少出門，少聚會，勤洗手，戴口罩。陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。這就是‘生活的教育’。”

一、疫情來襲，直面居家挑戰

1.學習方式的轉變

受到疫情影響，教師進行網絡教學，學生在家學習。但這種“隔空喊話”式的授課方式不容易抓住學生的注意力。線下授課時，教師可以隨時通過眼神、肢體動作等判斷學生是否聽懂、注意力是否集中等。現在沒有教師的監管，很多學生的學習效果大打折扣。面對授課方式的改變，如果家長能對學生實施有效管控，并為學生做好各種學習規劃，那么學生受到的影響必然相對較小；但如果過度放任，成績下滑在所難免。

2.自律監管的擔憂

居家學習中，因學生自控能力存在差異，收效將兩極分化。自控能力越強，學習越主動，成績就會越突出；反之，成績落后得越快。學生的自我學習能力也是一個決定性因素。自我管控能力和領悟能力在某種程度上決定了學生的學習效率。這次疫情將是學生自律能力和自理能力的一張“濾網”。

3.消極心理的積壓

突如其來的疫情不僅對生命造成了威脅，也造成了一定程度的心理威脅。有些影響能直接看見，可是有些影響不是那么直接。青少年作為消極體驗的易感人群，受到疫情影響，可能產生一些心理問題。例如，情緒問題：表現為恐慌焦慮、抑郁絕望、歧視心理等；行為問題：長期居家生活，線下社交活動少，容易導致青少年孤僻疏離，或沉迷于線上社交，影響學習及睡眠；家庭問題：長期居家生活，由于觀念、作息和行為上的差異，青少年與父母容易產生矛盾，導致家庭關系緊張。

教育即世界。眼前正在發生的疫情，社會正在經歷的困難，就是一本生動、深刻的教科書。在特殊時期，應該把災難當作教材，把困難當作磨礪，努力把疫情危機化為教育契機，共同完成一場生命教育、信念教育、科學教育、道德教育。把原本面對面的德育工作轉到了“線上”，“線上德育”不缺位，學生成長不延期。

二、多措并舉，助力居家抗“疫”

涂爾干曾指出：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：它不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。”因此，教師要注重課堂教學與德育活動的融合。學生雖然不能如期回歸校園，但豐富多樣的學生活動仍舊可以通過線上平臺舉行，利用特殊疫情、特殊情境，充分挖掘疫情防控過程的育人元素，精心組織，開展疫情防控下的居家教育工作。

1.喚醒家國情懷——宅家發聲，為中國加油

疫情發生之后，筆者在班級群第一時間發出了“加油，中國”的倡議書，倡導學生為武漢加油，為中國加油。學生用稚嫩的小手畫了一幅幅戰“疫”繪畫作品，做了一份份手抄報，還有的學生用了視頻表達。山川異域，風月同天，盡管有地域之隔，但學生用自己的行動為這場戰役獻上自己的力量。每一幅作品都展示著學生對祖國的信任、對打贏這場戰役的信心。班里的小涵同學的電腦畫《戰勝疫情，你我同行》被縣團委、少工委“紅領巾的戰‘役’日記”錄用。

2.架起溝通橋梁——線上班會，溝通連心

筆者在線上班級群認真召開了以“家校攜手共戰役”為主題的班級視頻主題班會，增強學生網絡學習、居家生活的信心。筆者先了解了學生在家的網絡學習效果、自覺自律等情況及遇到的困難，對癥下藥。家長和學生通過收看視頻課《面對疫情，教你如何利用優勢克服無助感》，動手學習“七步洗手法”等防疫知識。筆者再進行正確輿論指導，引導學生合理使用網絡，遠離有害信息，提升網絡素養。

3.開啟生活教育——巧用契機，對“癥”用“劑”

在疫情的特殊背景下，德育實施三大載體——課程載體、活動載體和生活載體中，生活載體尤顯主體地位。將學生的目光由書本引向世界，由課堂引向生活，是一個必須抓住的時機。

（1）立足平時，重視一日常規

為提升學習效率，每位學生制定“一日時間表”。學習之余，積極開展體育鍛煉，勞逸結合。每次到時間，就打開直播，進行護眼及鍛煉。同時，給家長提供保護眼睛的方法，讓學生在家也能養成良好的用眼習慣，并通過釘釘“打卡”任務，積極記錄。很多家長也加入其中，出現了一幕幕溫馨的親子畫面。

（2）積極動手，滲透感恩教育

利用“三八”婦女節等節日，倡導學生用真情行動回報媽媽，如觀察媽媽的一天，為媽媽分擔一次家務，給媽媽洗洗腳、捶捶背等，用小小的行動為媽媽送上特別的節日祝福。居家學習期間，引導學生自己的事情自己做，家里的事情幫著做，每周五為“定期整理日”。通過“整理我的小書房、小書桌”“我是分類小能手”等主題，讓學生分擔生活責任，提升生活技能。

（3）螺旋上升，重視心理防疫

特殊時期，關愛每一位學生，關注學生心理健康，使他們從容面對疫情，變得更加自立、自強。

疫情初期，向學生和家長宣傳普及疫情防治知識和防控要求，通過示范視頻讓學生學會正確測量體溫、正確洗手，幫助家長和學生提高防范意識，引導其形成良好的衛生習慣和健康生活方式。同時鼓勵學生盡量減少外出，避免與外來人員接觸，在家多進行有意義的親子互動。

了解抗疫醫護人員子女、家庭經濟困難學生、學業困難學生等特殊群體，尤其是在武漢的學生，“點對點”做好服務。記錄這些學生的情況，主動為他們提供心理咨詢和輔導，緩解其思想壓力，讓學生切實感受到關愛。

疫情期間，結合教育實際，每周三通過網絡直播課開設“心理健康課堂”，消除家長和學生的恐慌心理。

三、開展“云表彰”，堅定抗疫斗志

把疫情作為特殊課程，借助德育這個大課堂，通過不同的形式和活動對學生進行教育和引導，并積極進行評價。通過家長推薦、學生自薦，結合釘釘打卡活動，評選出“居家戰‘疫’先鋒”10 人，“靜心學習戰‘疫’小能手”“熱愛運動戰‘疫’小能手”“熱愛勞動戰‘疫’小能手”“愛心戰‘疫’小能手”約30 人。通過評選活動，激發了學生的戰“疫”熱情。實實在在地把這次疫情當成最重要的德育教材，為學生上好這一節人生大課，使其終身受益。

陶行知先生在《創造宣言》中強調，要解放兒童的創造能力。其實，新時期的教育者更應解放自己的創造能力。危機到來，不應按下德育的暫停鍵，而應把疫情當作新機遇，勇敢迎接挑戰，把目標、方法、內容統一起來，讓實踐更科學，德育更有價值。