選取時事熱點 開展綜合實踐主題活動
——以“垃圾分類，從我做起”為例

劉桂辛

（遼寧省實驗學校赤山校區）

綜合實踐活動課程旨在讓素質教育真實發生，在實踐活動中實現育人。如何有效選取時事熱點為活動主題，將熱點教育有效落實到綜合實踐活動課程中，是一線教師需要思考的問題。本文對在小學綜合實踐活動課中如何有效選取時事熱點開展主題活動進行了探索與實踐。

一、前提：引導學生關注熱點

互聯網的快速發展為社會生活提供了便利，信息傳遞方式的變化給社會生活帶來了很多積極的影響。一方面，信息發布源頭的增加和獲取信息途徑的增多，促使學生對社會問題產生更加密切的關注。另一方面，學生作為社會小公民有義務關注社會熱點問題，因為社會的發展與他們息息相關，社會的變化或多或少會引起他們學習和生活的變化。

綜合實踐活動課程要求學生能夠從生活中發現問題、解決問題并在此過程中發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力。開展圍繞時事熱點為選題的綜合實踐活動，能夠更有針對性地實現綜合實踐活動這一培養目標。同時，學生還應具備關注時事熱點的敏感和洞察力。關注是人們深入探究事物的起點，要引起學生對社會熱點的關注，必須引導他們關注社會新聞，觀察身邊的真實事件，教師可以從中提取學生想了解的問題，開展綜合實踐活動。

2019年，有關“垃圾分類”的話題成為全民關心的熱點。習近平總書記指出，要開展廣泛的教育引導工作，讓廣大人民群眾認識到實行垃圾分類的重要性，讓更多人行動起來，養成垃圾分類的好習慣。從國家政策法規的推行，到全國46個城市試點，都推動著整個社會走進全面開啟生活垃圾分類的新時代。因此，選擇以“垃圾分類”為主題的綜合實踐活動在學校中開展，引導學生通過學校教育接觸社會，參與到綠色文明社會的建設中來，能夠增強學生的社會責任感和使命感。

二、關鍵：教師把握選題原則

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中闡述了綜合實踐活動課程的基本理念，其中對課程開發部分，《綱要》要求：“綜合實踐活動課程的開發要面向學生的個體生活和社會生活，引導學生從日常學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。”開發熱點教育實踐活動充分符合該理念。

如何選擇適合小學生關注并研究的社會熱點并落實到綜合實踐活動中？教師把握選題原則是關鍵。教師在選取時事熱點時，首先切入點要小，不要盲目選擇難度高、體量大的活動主題；其次，活動主題要有可操作性，要依據學生的認知程度和年齡特點進行選擇；第三，將社會熱點落入學校教育活動，要尊重學校辦學特色，進行統籌思考，在保持熱點主題的時效性的同時要符合學校整體發展要求。如教師將“垃圾分類”熱點選題在落實到綜合實踐活動課程架構中，要結合學校發展方向及特色，統籌考慮，整體實施。同時，教師還要把握熱點的時效性，教師提出選題的速度越快、時間越早，實現的教育價值就越大。

除此之外，落實好熱點教育，對學科教師的師資力量也有所要求。綜合實踐活動對指導教師的要求更高，既要負責課程的開發設計，也要負責課程的實施。教師要敢于嘗試和突破，將挖掘時事熱點成為綜合實踐活動主題變成自己獨特的專長和興趣點，激活課程實踐智慧和創新活力，在自己特有的課堂上施展才華。在課程開發的選題階段，教師要更快更好地搜集社會正在發生的焦點問題并有效落實到綜合實踐活動中，這是實現課程目標的關鍵。

三、基礎：序列設計實踐活動

不同年齡的學生原有的知識能力有所區別，對于社會也有著不同的認知角度和認知水平。有針對性地依據學生年齡特點設計適合的實踐活動，能有效地提高學生的綜合能力，形成序列化的實踐活動可以更好地開展綜合實踐活動，避免活動出現內容紊亂、隨意性大等問題。

（一） 三年級開展“我是環保小標兵”記錄單展示活動

此年齡段的學生有一定的觀察能力，他們認知事物雖以觀察為主，但在創造力方面有明顯的發展，而且懂得并能夠幫助大人做一些輔助勞動。針對三年級學生的上述特點，我校嘗試開展了“我是環保小標兵”記錄單展示活動。活動內容學生易接受、易操作，也符合三年級學生的發展需求。

學生利用一周時間記錄每天產生的生活垃圾，形成觀察小日記。學生不僅參與到日常家庭生活中，也能幫助家庭進行垃圾整理與分類。這樣的活動設計體現了勞動教育的理念，引導學生做力所能及的事情。

（二） 四年級進行“開滿花的紙——古法造紙”活動

四年級學生不再滿足于對基礎知識的學習，開始從被動學習向主動學習轉變，因此培養他們思維的獨立性和發散性尤為重要。教師指導學生如何在“垃圾分類”主題活動大背景下，提出自己感興趣的小問題，并分解出符合學習興趣、有探究價值的子課題成為了實踐活動的關鍵。

在本次活動中，四年級學生對垃圾如何進行二次利用充滿了好奇，并選擇“紙張的回收利用”進行了深入探究。可回收垃圾再利用是垃圾分類的重要意義之一，這一綜合實踐活動主題貼近學生的現實生活，易操作。學生在教師的幫助下自行策劃活動方案，合理進行小組分工。在研究過程中，他們了解到古代的造紙原理，衍生出體驗古法造紙術的學習愿望。

（三） 五年級表演“巧學垃圾分類”兒童情景劇

五年級學生認知發展的特點是逐漸具備了服務于自身目的的想象力和創造性；在情感發展方面，控制和調節自己情感的能力也逐步加強。兒童情景劇，其呈現方式需要學生能夠理解客觀存在的事實，情感上可以有所控制，是提升學生素質、增強學生自信的有力途徑。

“巧學垃圾分類”兒童情景劇是五年級學生共同選擇的綜合實踐活動。學生組建小組，自編、自導、自演，邀請相關教師進行指導。為了能在優秀作品匯總演出上出現自己的身影，他們認真編寫劇本，不斷練習。通過這樣的活動，學生將已經內化的“垃圾分類”知識用有趣的方式外顯出來帶給身邊的人，不僅培養了學生的學習能力，也使他們獲得了友情和自信。

（四） 六年級撰寫《關于垃圾分類調查報告》

《綱要》中對綜合實踐活動的活動方式做出了改革，指出考察探究活動是綜合實踐活動主要活動方式之一。主要是開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題的過程。它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。結合六年級學生的年齡特點及已經具備的認知水平分析，研究報告是一個恰好的呈現方式。因此，在六年級撰寫《關于垃圾分類的調查研究》，能夠使學生學會運用互聯網收集與整理信息的基本方法整合信息，從而形成自己的觀點。

在具體的調查研究活動中，六年級學生以學校或者居住社區為調查地點，調查分析垃圾分類實施現狀，通過不同的調查方式，找出亮點和問題。同時，通過小組研討和教師指導，提出建設性的意見，形成反饋報告。為了幫學生理解調查報告活動開展的意義，我們舉辦了一場優化學校垃圾分類的師生交流會，邀請學校領導參會，為學生提供了從學校管理、設備設施等方面提出意見、建議的機會，讓學生能夠真正通過自己的努力改進學校垃圾分類環境，此次活動學生收獲頗豐。

如此序列化的綜合實踐活動設計以學生的能力發展為依據，由低到高，由易到難，能夠呈現出一個清晰有序的脈絡，構建良好的課程框架。選擇一個社會熱點靈活運用到綜合實踐課程中形成序列化的實踐活動，一方面對于綜合實踐活動教師來說，能增強教學的高效性，促使教育教學水平提升；另一方面，能夠促使綜合實踐活動課程更好地開展，也能更加有效地進行各方面的教育教學研究。

四、保障：倡導師生積極評價

在綜合實踐活動課程中，多元化的評價是必不可少的。在活動的各個階段，教師需要關注不同小組和每個學生的學習狀況，做出及時、客觀的積極評價，讓學生在充滿自信的同時，真正喜愛綜合實踐活動課程。在教學實踐中，各個階段評價的側重點不同。

在活動準備階段，教師要幫助學生明確活動任務的具體目標，要求學生以自主學習的方式完成，引導學生對自己在活動中的表現做客觀性評，學生通過對自我的理解和認識評判準備階段的表現。教師要多贊揚學生的自發性學習，注重鼓勵式評價，讓學生保有動力地開展后續的活動。

在活動過程中，教師要進行即時評價。一方面，教師要引導學生進行自評和互評，促進學生在活動中進行反思和交流；另一方面，教師要及時鼓勵學生參與活動的積極性，促進學生研究能力的可持續發展。

在活動總結階段，教師要指導學生選擇合適的成果呈現方式，對活動過程和結果進行系統梳理和總結，促使學生自我反思和表達。同時，總結階段的積極評價可以將學生實踐活動的意識、集體榮譽感、自我認同感大大提升，激發學生的參與興趣，持續提升學生的綜合能力。

以時事熱點為主題實踐活動的成功開展，既能夠充分引導學生實現自身價值，也能充分發揮綜合實踐活動應有的多樣性與創造性，更使得以時事熱點為選題的綜合實踐活動成為了學校的獨特魅力。