核心素養導向的園本課程建設

胡旭祎

(福建師范大學，福州 350108)

一、引言

素養滲透于人的整個心靈，從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點[1]。2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》中強調要“明確學生應具備的適應終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，這種必備品格和關鍵能力即核心素養。可見，培養學生的核心素養是學校教育義不容辭的責任和使命。園本課程是以國家法律法規及相關政策為指導，以幼兒園的現實環境和條件為基礎，以幼兒現實的發展需要為出發點，幼兒園根據自己的辦園理念和具體特點及現有條件，由園長、幼兒園教師、課程專家、幼兒和社區人士共同開發出來的課程[2]。幼兒園階段的教育作為學校教育的開端和起點，是幼兒養成良好生活、學習和衛生習慣，形成適應社會發展和終生發展必備品格和能力的萌芽與開端階段。因此，在幼兒園中開發建設核心素養導向的園本課程對幼兒的發展具有重要價值和意義。

二、核心素養導向的園本課程建設的策略

(一)以培養幼兒終生發展的必備品格和關鍵能力為目標

園本課程的最終目標是建設最適合幼兒發展的課程，促進幼兒的全面和諧發展，核心素養強調要培養幼兒終生發展的必備品格和關鍵能力，因此核心素養導向的園本課程建設，既要符合幼兒園階段幼兒身心發展的特點和規律，又要把握住核心素養的精髓。由于我國幼兒園階段的學校教育沒有國家統一規定的教材和課程，一般只依照教育部頒發的關于學前教育領域的指導性和綱領性文件《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園工作規程》《3—6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園管理條例》等開展教育教學。其中《3—6歲幼兒學習與發展指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發展水平提出了合理參照與期望。因此，核心素養導向的園本課程建設要結合《3—6歲幼兒學習與發展指南》中對于幼兒各方面發展的合理期望，以培養幼兒終生發展的必備品格和關鍵能力為目標來開展幼兒園的園本課程建設[3]。

1.健康領域

幼兒園的教育教學要以保障和促進幼兒的身體發展為首要任務。幼兒園的園本課程建設在健康領域要以培養幼兒健康的體魄和良好的心理精神狀態為目標[4]。幼兒園可以根據本園幼兒的身體健康狀況來開發合適的體育活動，例如幼兒每年進行體檢，如果體檢的結果顯示幼兒普遍有超重現象，那么幼兒園就可以開發健康飲食、有助于減輕幼兒體重的戶外體育游戲活動等來幫助幼兒減輕體重，獲得健康的身體；在幼兒的視力檢查中如果發現有近視傾向的幼兒，那么幼兒園可以開發“保護眼睛”“我的眼睛最明亮”等有利于幫助幼兒保護視力的繪本閱讀課程或者健康領域教學活動。幼兒園除了為幼兒提供營養均衡合理的飲食之外，更應該創設一個溫馨舒適的環境來幫助幼兒形成積極穩定的情緒。教師如果在幼兒的一日生活中發現有情緒不夠穩定的，那么可以根據該幼兒的性格特點和興趣愛好開展“情緒和我是好朋友”的課程。健康領域的園本課程建設要結合本園幼兒的具體健康狀況有針對性地開展，以解決本園幼兒存在的健康方面問題和提升幼兒的健康水平。

2.語言領域

幼兒園在建設園本課程時，應多開展讓幼兒主動表達的語言課。教師在日常中觀察幼兒感興趣的事物，例如發現幼兒想出游，那么可以開展“我的出游經歷”的語言課，鍛煉幼兒的語言表達能力。語言領域的園本課程要結合幼兒的已有經驗，引導幼兒多表達，提升幼兒的語言運用能力[5]。

3.社會領域

幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，主要包括人際交往與社會適應[6]。在幼兒園中，可以開設與家鄉相關的社會領域課程，例如福州的幼兒園可以開展“三坊七巷”的主題課程，讓幼兒了解家鄉的文化，萌發對家鄉的熱愛。

4.科學領域

科學來源于幼兒的生活，幼兒在對身邊的事物和大自然的好奇中探索發現，不斷增長自己的科學認識。教師要善于發現孩子們的興趣點和好奇點，以此作為孩子科學知識的增長點[7]。例如，孩子在幼兒園的草坪上十分開心地觀察螞蟻，那探索螞蟻的生活就可以作為園本課程的建設點。

5.藝術領域

每個幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒對美的感受和理解不同于成人[8]。例如幼兒會畫出黑色的太陽、倒著的房子等等。在藝術領域的園本課程建設中，要充分保護幼兒的想象力與創造力。在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

(二)以幼兒實際生活為園本課程的內容選擇

在教育階段的幼兒多為3—6歲，此時幼兒的思維處在前運算階段，思維不可逆，多以自我為中心。幼兒所獲取的知識經驗多來源于在實際生活中的感知、體驗和操作[9]。因此，園本課程的內容也必須根據幼兒的實際生活來選擇，使得幼兒能夠將自己已有的知識經驗與課程所要學習的內容聯系起來，并且能獲得最近發展區的發展。例如，有些幼兒的家長是消防員，那么在開展安全方面的園本課程時，可以邀請消防員家長參與到課程的建設中來，讓幼兒直面消防安全知識；如果幼兒園在農村地區，則在社會領域的園本課程中可以讓幼兒直接到農村的菜地、果園或者養殖場去觀察和學習。

(三)以游戲為園本課程組織實施的基本手段

《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中[10]。園本課程的教育目標和獨特價值也可以通過游戲這一基本活動得以實現。游戲活動的開展需要有適當和豐富的游戲材料、充足時間和空間，因此園本課程的建設需要教師首先為幼兒提供游戲的條件，其次在幼兒自發與自主的游戲中捕捉和挖掘有價值的內容，加以梳理轉化為園本課程建設的內容。例如，幼兒在區域活動中自發地開火車去觀光，那么幼兒園可以此觀光的游戲來建設一個“我要去旅行”的園本課程，通過“開火車”這樣的游戲，在語言領域讓幼兒講講自己的旅行經歷，在社會領域讓幼兒了解中國的主要景點和主要城市，以及了解外出旅行需要注意的安全問題等。

三、核心素養導向的園本課程建設途徑

(一)多種途徑提升幼兒園的教師素養

教師的素養是園本課程實施的重要影響因素，教師素養的高低程度直接關系園本課程能否實現幼兒的核心素養。因此，幼兒園應當采用多種途徑來提升教師的素養，例如，組織全員教師學習教育部頒布的重要文件，讓教師領會文件精神，同時發表自己對文件的理解，然后邀請專家到幼兒園中開展座談，讓幼兒園教師進一步深入學習文件的意旨與內涵。在開發園本課程時可以帶領教師去有優質園本課程的幼兒園觀摩學習，讓幼兒園教師直觀地學習如何開發園本課程。

(二)充分利用幼兒園的現有資源

幼兒園的現有資源是開發園本課程的重要條件，幼兒園要充分利用自身的現有環境，例如戶外的體育設施、室內的區域活動資源、幼兒園的走廊空間等，以及與幼兒園相關的社區、家庭資源。例如開展衛生方面的課程，可以帶領幼兒去幼兒園所在的社區衛生所參觀，開展消防安全方面的課程，可以邀請消防員家長來為孩子們做消防安全的知識講授等。

(三)滲透在幼兒的一日生活中

幼兒在幼兒園進行的入園、晨檢、如廁、吃飯、盥洗、睡眠等一日生活皆是課程。人在一生中學習到的最初的社會規則就是在幼兒園學習的，例如：學會把自己的東西分給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；做了錯事要表示歉意；午飯后要午休；學習要多思考；要仔細觀察大自然。幼兒在園里的一日生活其實是一個大課程，教師的園本課程教學可以滲透在幼兒的一日生活中，例如有幼兒不愛惜糧食，吃飯時將飯撒得到處都是，教師可以在此時告訴幼兒農民伯伯種地的辛苦，讓幼兒明白勤儉節約是中華民族的傳統美德等等。

四、核心素養導向的園本課程建設意義

(一)為幼兒的后續學校生活和社會生活作準備

幼兒園教育是基礎教育的起點，幼兒園教育為幼兒后續的學校生活奠定了十分重要的基礎，也為幼兒邁向社會生活做了重要的準備，因此，幼兒園園本課程建設有益于培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣，健康向上的個性以及生活學習的品質，為幼兒具備后續學校生活和社會生活的核心素養打下基礎。

(二)豐富幼兒園的文化底蘊

幼兒園階段的教育是非義務教育的基礎教育，幼兒園教育沒有統一的教材和課程，在這樣的背景下，幼兒園的文化底蘊顯得十分重要。幼兒園的園本課程建設則是幼兒園文化底蘊的一部分，園本課程的建設一方面表現為一種課程文化，另一方面也可以以特色課程作為幼兒園文化，例如深圳市蓮花二村幼兒園的園本課程“蓮花課程”已經成為幼兒園的一種文化底蘊。在具體的園本課程建設中，幼兒園面積較大的可以形成具有戶外游戲特色的園本課程；農村地區的幼兒園可以開發貼近大自然的園本課程；有的幼兒園內種有大量的銀杏樹，則可以開發以美麗的秋天為主題的園本課程，形成一種美麗秋天的幼兒園文化[11]。

幼兒園的園本課程本身就是幼兒園的特色，這種特色經過園長和幼兒園教師的共同建設，可以形成幼兒園文化，進而豐富幼兒園的文化底蘊。