高校教師該如何克服線(xiàn)上教學(xué)的先天缺陷

白樺，劉儒

(江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院，江蘇連云港 222000)

受疫情影響，今年各高校都全面開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)。在線(xiàn)開(kāi)放課程對(duì)于高校教師而言并不陌生，他們或主持、或參與、或旁觀(guān)過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)，然而突然全員全面開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，高校教師在思想上準(zhǔn)備是不夠充分的，行動(dòng)上也是不夠熟練的。即便不十分情愿、不那么熟練，但基于工作職責(zé)和現(xiàn)實(shí)需要，高校教師們還是全面開(kāi)始了線(xiàn)上教學(xué)工作。

一、線(xiàn)上教學(xué)的先天缺陷

(一)空間上的割裂造成情感交流障礙

線(xiàn)下教學(xué)，教師和學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)在教室里，身處同一個(gè)空間，彼此的眼神及肢體語(yǔ)言和語(yǔ)音可以隨時(shí)迅速傳遞，進(jìn)行有效的情感交流溝通；線(xiàn)上教學(xué)，教師和學(xué)生則分別出現(xiàn)在不同的空間里，教師只有單方面語(yǔ)音的傳遞，眼神及肢體語(yǔ)言則由于場(chǎng)景缺失而大打折扣，學(xué)生的眼神、肢體語(yǔ)言傳遞的信息教師則接受不到。空間上的割裂必然導(dǎo)致線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生情感交流的障礙。

(二)空間上的割裂使傳統(tǒng)課堂管理模式受到挑戰(zhàn)

線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生在同一空間，學(xué)生是認(rèn)真聽(tīng)講還是開(kāi)小差，教師盡收眼底，學(xué)生完全聽(tīng)懂了還是一知半解，教師也一目了然；教室為學(xué)生營(yíng)造了共同學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地全神貫注聽(tīng)講，部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)由于處于教師眼皮底下，不至于過(guò)于不專(zhuān)注；另外同處一間教室的專(zhuān)注學(xué)生，也會(huì)隨時(shí)讓其意識(shí)到自己的不合時(shí)宜。

線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，由于教師與學(xué)生不在同一空間，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生情況，所以無(wú)法根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效的課堂管理；學(xué)生則由于處于有效監(jiān)督缺失的空間里，自律性經(jīng)受?chē)?yán)峻考驗(yàn)，專(zhuān)注度會(huì)大打折扣。

(三)缺乏集中儀式感的不定時(shí)分散學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效果

學(xué)生習(xí)慣了在確定的時(shí)間、地點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了依賴(lài)教師講授、啟發(fā)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)時(shí)間集體參與式的學(xué)習(xí)方式形成了固有的學(xué)習(xí)儀式感和在這種儀式感下才有的學(xué)習(xí)積極性。在從線(xiàn)下到線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)渡時(shí)期，特別是那些非直播方式的線(xiàn)上學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的不固定導(dǎo)致學(xué)生不知道如何安排時(shí)間，即使老師有關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，但是由于教師的時(shí)間安排通常是給定一段時(shí)間的，而很多學(xué)生又有拖延習(xí)慣，可能最后就忘了學(xué)習(xí)任務(wù)或者時(shí)間到了臨時(shí)抱佛腳。我們?cè)诰€(xiàn)上教學(xué)2周后，通過(guò)對(duì)914名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)突如其來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)還是比較盲目的，有57.8%的學(xué)生認(rèn)為不知道時(shí)間如何安排，有51.4%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)效果一般,有9.8%的學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)效果很差。

二、對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)選擇合適的線(xiàn)上教學(xué)方式

根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)2周后進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果顯示，參與調(diào)研的914名學(xué)生中，有544名認(rèn)為在各種線(xiàn)上教學(xué)方式中，“直播”方式是最有效的方式。究其原因，首先直播方式可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)、同平臺(tái)師生集體參與，沒(méi)有學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。其次，學(xué)生在直播過(guò)程中能夠得到既有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)的沖擊。并且，在直播過(guò)程中隨時(shí)有老師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生不覺(jué)得枯燥，教師也可以駕馭直播。所以如果網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等都允許的情況下，首推直播線(xiàn)上教學(xué)方式。直播還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是可以利用多平臺(tái)進(jìn)行，如特訓(xùn)課堂、qq直播、微信直播、網(wǎng)中網(wǎng)等許多平臺(tái)的直播間都可以進(jìn)行，簡(jiǎn)單易操作且不會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。

(二)推行任務(wù)導(dǎo)向下的互動(dòng)教學(xué)機(jī)制

互動(dòng)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。然而，集中空間場(chǎng)景的缺失導(dǎo)致線(xiàn)下課堂的隨時(shí)“互動(dòng)”功能遭遇阻礙，彌補(bǔ)“互動(dòng)”的不足就成為教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向下的 “師生互動(dòng)”“學(xué)生間互動(dòng)”機(jī)制就變得尤為重要。在設(shè)定的高質(zhì)量任務(wù)下進(jìn)行師生、學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓彼此都有使命感。為了完成某一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)而行動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)便可以在這些設(shè)定好的任務(wù)下活躍起來(lái)，這使得線(xiàn)上教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)有趣不枯燥。

“師生互動(dòng)”可以成為教師獲知學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容消化吸收情況的信息橋梁，減少教師因信息缺失而導(dǎo)致授課輕重緩急不合理的可能性，讓教師及時(shí)捕捉到學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，并適時(shí)提示糾正，減輕師生之間因面對(duì)面交流的缺失而導(dǎo)致的教與學(xué)之間的信息不對(duì)稱(chēng)。

“學(xué)生間互動(dòng)”可以產(chǎn)生虛擬的集中學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍，緩解學(xué)生因自制力不夠?qū)е碌乃枷肷闲傅　⑿袨樯喜粚?zhuān)注的現(xiàn)象。教師也可以在觀(guān)察生生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法。

(三)以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

高校本是注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提升能力的，線(xiàn)下教學(xué)的模式一定程度上讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)性，因此部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，而積極性不高的學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)自我提升。

突如其來(lái)的大面積線(xiàn)上教學(xué)，讓師生失去了面對(duì)面交流的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加依靠自覺(jué)性和主動(dòng)性；所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并挖掘?qū)W生各種能力。

首先，教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)直播或錄播內(nèi)容以及教師所發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)，獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，要鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)同學(xué)所提出的問(wèn)題積極呼應(yīng)、解答，并在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中對(duì)積極互動(dòng)的行為予以肯定。其次，如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者所提出的問(wèn)題偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)需要，設(shè)計(jì)有一定的思考空間和查閱資料工作量的高質(zhì)量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)師生互動(dòng)。再次，教師還可以根據(jù)直播或錄播內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容之間有關(guān)聯(lián)，以便通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)增加一些有難度的項(xiàng)目，學(xué)生需通過(guò)獨(dú)立思考且查閱資料方可完成，以此倒逼學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有難度的作業(yè)占比應(yīng)控制在20%～30%之間。

(四)更側(cè)重督學(xué)、導(dǎo)學(xué)，讓“線(xiàn)上教學(xué)”成為“線(xiàn)上教育”

教學(xué)過(guò)程中，教師的角色定位于教學(xué)、督學(xué)和導(dǎo)學(xué)。線(xiàn)下教學(xué)，由于可以面對(duì)面交流，所以教師更側(cè)重“教”，“督”與“導(dǎo)”則可以巧妙地貫穿于“教”中。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以在面對(duì)面交流中實(shí)現(xiàn)有形地教，無(wú)形地督和導(dǎo)。線(xiàn)上教學(xué)由于缺少了面對(duì)面交流，直播或錄播手段所進(jìn)行的“教”，就顯得相對(duì)機(jī)械、刻板，甚至可能一定程度上會(huì)變成“填鴨式”，所以要求教師更加側(cè)重“督學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”。

線(xiàn)上的“督學(xué)”可以根據(jù)學(xué)情采取以下幾種手段進(jìn)行：一是定時(shí)簽到。定時(shí)簽到一定程度可以解決缺乏集中儀式感的不定時(shí)分散學(xué)習(xí)而引起的懈怠、專(zhuān)注度不高等問(wèn)題，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、守時(shí)、守規(guī)的良好習(xí)慣。二是成立學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)既可以營(yíng)造共同學(xué)習(xí)氛圍，也可以建立小組成員相互監(jiān)督的約束機(jī)制，同時(shí)可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。三是在確定的時(shí)間點(diǎn)集中組織討論。由于確定時(shí)間，所以教師可以將學(xué)生集中在同一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生參與討論，教師就可以判斷哪些學(xué)生沒(méi)有到場(chǎng)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，哪些學(xué)生積極思考不夠，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，并適時(shí)施以獎(jiǎng)懲，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)。四是建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。可以選擇自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、完成比例、互動(dòng)的頻率和質(zhì)量等評(píng)價(jià)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)分值的不同占比，建立有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提升獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)互動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者，變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，最終實(shí)現(xiàn)自我提升。

線(xiàn)上的“導(dǎo)學(xué)”可以通過(guò)PBL項(xiàng)目、發(fā)起討論等方式，融入“課程思政”和疫情情緒安撫、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容，也可以分享一些疫情防控過(guò)程中的弘揚(yáng)社會(huì)責(zé)任感、凈化靈魂的實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生利用這段時(shí)間鍛煉意志品質(zhì)、提升自覺(jué)性和自律性，真正讓“線(xiàn)上教學(xué)”成為“線(xiàn)上教育”。

疫情很快就會(huì)結(jié)束，線(xiàn)上教學(xué)卻不會(huì)隨著病毒的消失而消失，線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)將會(huì)成為常態(tài)。相信用線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì)可以一定程度彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)的先天缺陷，而高校教師的角色定位由教學(xué)向督學(xué)和導(dǎo)學(xué)側(cè)重應(yīng)該是大勢(shì)所趨，因?yàn)椤笆谥贼~(yú)”“授之以漁”固然重要，“授之以欲”則更加關(guān)鍵。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提升的積極性，激發(fā)出學(xué)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)力，才能夠真正完成立德樹(shù)人的使命。