高職思想政治理論課情感體驗教學的機制和路徑

高 瑜

(廣西電力職業技術學院，廣西南寧 530007)

一、問題的提出

人的心理活動是知、情、意的統一。知是認知的過程，情是情感形成和表達的過程，意是意志表達的過程或者是行為的過程。因此，情感是認知和行為的中介與橋梁，在認知的基礎上形成積極的情感可能會產生積極的行為。情感是心理學重要術語，是人的態度中復雜的、內在的、穩定的部分，具有獨特的主觀體驗形式和外部表現形式。〔1〕情感能激發心理活動和行為的動機，對大學生思想政治教育有著重要的作用。情感對思政政治教育的作用首先體現在對教育對象的積極作用上：情感對教育對象認知活動具有推動作用、行為選擇具有評價作用、心理健康具有調節作用、接受教育的效果具有催化作用。〔2〕此外，情感可以調節思政課教學的認知過程，協調思政課教學中主體和客體關系、影響思政課教學客體的價值選擇和行為取向。

目前思政課體驗教學研究主要集中在行為體驗、生活化體驗、情境體驗、實踐體驗等方面，對基礎的情感體驗研究成果尚不多見。因此，需要在已有研究基礎上，對此項工作進行深入的研究，進一步尋求更為有效的高職思政課教育教學改革模式。

二、高職思想政治理論課情感體驗教學的機制

高職思政理論課情感體驗教學有別于“老師講、學生聽”單向的灌輸型教學模式，它是思政課客體在一定認知的基礎上，形成一定的情感基礎并轉化為一定的情感動力，通過一定的情感載體進行情感表達并作出正確行為，進而達到知情意行統一的過程。

(一)高職思政課教學的情感基礎

情感的決定因素包括先天因素和后天因素。先天因素主要是由主體的生理結構所決定的，關注的是情感與個體的內在關聯性；在主體成長中所形成的知識結構等后天因素，關注的是個人與社會的關系。高職思政課教學的情感基礎可以分為生理基礎和認知基礎。情感的生理基礎主要解決客體是否滿足主體的需要的問題。思政課教師不僅要上好思政課，還要關注學生的身體狀況、精神狀態和未來職業發展；在講授思政理論的同時，要滿足學生“尊重和愛的需要”，滿足學生實現自我價值最基本的情感需求。此外，思政課教學需要將理論供給與個人需求、知識傳授與知識共鳴、傳統優勢與信息技術、課堂教學與社會實踐相結合以增強學生的獲得感，在滿足學生知識需求的同時，滿足學生提高分析問題、解決問題的能力，為大學生成長成才和職業發展提供思想引領和精神動力。認知主要是獲得知識和運用知識的過程，情感認知的基礎則是主體已有的知識體系、認知能力、認知策略，在此基礎上主體將外界信息經過加工處理轉化為內在的心理活動并外化為主體的行為活動。思政課教學需要直面社會現實，回應和解答社會現實問題，將社會大課堂和思政小課堂有效結合，糾正學生對社會現實不正確的認知；需要結合高職學生專業實際和生活實際，緊貼學生特點，將思政課理論與高職學生已有專業知識體系有效結合；需要進行國際國內的對比，引導學生擴展已有的認知體系和認知視野，在對比中增強“四個自信”、在對比中增強民族自信心和自豪感。綜上，高職思政課情感體驗教學需要在高職學生已形成的情感基礎前提下，進一步滿足學生的成長成才的需要，糾正高職學生錯誤或者片面的認知體系，提高認知能力和認知策略，充分發揮情感在教學中的積極作用，拉進師與生之間、思政理論教育與專業知識教學的情感距離，構建教與學的情感共同體。

(二)高職思政課教學的情感載體

情感的載體是指能夠傳遞和表達情感的事物。情感形成后，需要在一定的動力作用下，通過一定的情感載體進行情感表達。思政課中教學的情感載體是指思想政治理論通過何種手段或者途徑傳遞給學生，進而更加激發學生的學習動力，引起學生的情感共鳴。情感載體是思政課教學原則、方法、內容和目標的承載者，其是否有效直接決定了思政課情感體驗教學的效度和深度。已有傳播學、認知心理學的研究表明，“情感與情緒對媒介娛樂內容、媒介說服策略、信息傳播等方面產生的效果都扮演著重要的角色。”〔1〕高職思政課情感體驗教學的載體可以分為物質載體和精神載體、有形載體和無形載體、傳統載體和現代載體。隨著新一輪科技革命的推進，人工智能、大數據、5G技術將不斷發展和普及，作為“00”后的大學生同互聯網一同成長，互聯網成為了“00”后大學生思想政治教育的第一變量。因此，在新時代，高職情感體驗教學的載體要注重新興媒體和新興技術的應用。一是混合式教學載體，通過將思政課教育內容進行專題化整合，將視頻、話題、案例、試題等上傳到網絡教學平臺，打造“菜單式”的線上學習資源，滿足學生個性化學習需求；線下通過教師精講、任務驅動、社會實踐等方式鞏固學生學習效果，“擴展大學生思想政治教育的時間和空間，形成線上與線下、理論與實踐、專業與價值的高度融合”；〔2〕二是“大數據”技術載體，大數據技術通過海量的數據，對教師教學、學生學習全過程進行“數據挖掘”，為構建“高效、便捷、綠色、人文”的教學平臺提供了支持，“使傳統思想政治教育載體插上技術的翅膀，變得更有時代性和吸引力”；〔3〕三是虛擬現實或虛擬仿真技術載體，通過增強現實技術和虛擬現實技術，“虛擬與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使學生身臨其境，有助于學生感性知識的形成，提升理性認知，提高對馬克思主義理論的認同”。〔4〕新媒體技術的擴散，高度滲透到大學生的日常生活，大學生思政課教學需要綜合運用各種載體，形成載體的合力。

(三)高職思政課教學的情感動力

教育需要情感動力。情感動力蘊含了能量的傳遞、接收和釋放，“體現了外界刺激物與情感體驗者之間的情感致使關系以及情感體驗者自身情感的變化過程”。〔5〕高職思政課情感動力的形成路徑是多樣的。一是思政課教學模式推動，傳統的教學采用“教師講、學生聽”的“灌輸型”模式，強調教師主導地位，很難滿足學生個性化的需求。情感體驗教學模式傾注更多的情感關懷，提倡平等對話交流、合作共建共享，通過采用多樣化的教學技術和手段，構建個性化的學習方式、菜單式的學習內容、多樣化的評價導向，形成“課內與課外互通、線上與線下互聯、虛擬與現實互補”的教學模式，擴展學生的思維空間；二是教師情感支持推動，在情感體驗教學中，教師和學生利用“情感支架”促進教與學，實現共同發展。思政課教師在教學中，不僅僅關注知識的講授和傳遞，還為學生提供必要的情感支持和情感關懷，關注學生學習的態度、動機、信念等，增強學生學習成就感，避免以教代學，消解學習中的不良情感；三是學生積極情感推動，“積極情感會促使個體采納初始可通達策略，消極情感則會使個體放棄，轉而采用與之對立的策略”，〔6〕因此，要通過強化學業成就感、增強課堂學習體驗、完善社會實踐體驗等促進高職學生的積極情感。在學業成就感方面，建立多樣化的考核方式，強化考核的情感互動，弱化分數這種“數字化”的存在，以更加優秀標準評價學生的學習活動；在課堂學習體驗方面，主動采用啟發式、互動式教學方法，強化學生的自主學習，培養學生團隊合作能力、溝通協調能力以及收集資料的能力，在知識傳授的同時，強化能力培養；在社會實踐體驗方面，“課外活動的參與度正影響思政課學習情感”，〔7〕通過開展各類社會實踐活動，提高大學生分析社會問題和解決社會問題的能力，增強大學生的社會責任感，夯實思政課的情感基礎。

(四)高職思政課教學的情感表達

思政課教學中教師的情感表達決定著學生的情緒體驗，影響著學生的價值觀。就教學主體而言，教師的情感表達在現實中或因過度煽情、無道德原則的“濫情”、采用冷酷高壓等非人道主義等造成表達方式的隨意化，或因忽視負面情感作用、不重視支持道德的相關情感和品質、忽視專業知識本身蘊含的情感等造成表達內容的片面化，或因固守單一價值觀并摒棄其它價值觀、存在私人倫理與專業倫理間無界限感等造成價值觀表達的偏私化。〔8〕教師需要通過學習情感教育理論提高理論基礎，通過內外兼修提高個人的情感表達能力；要善于從學生的學習情況進行情感識別，發現情感訴求，進而調整情感表達方式。就教學客體而言，學生學習思政課的情感表達通過一定的情緒展現，如莫霍克(McWhaw)等人開發的“情感感受”維度量表中的厭煩、興奮、有趣、沉浸其中等。已有研究表明，大學生對思政課的學習情感相對較低。在思政課教學中，需要創設一定的情感表達機制、情感控制機制和情感表達載體，引導學生進行正確的情感表達。如利用互聯網技術，在教學平臺上設立教學質量調查問卷，及時了解學生學習情況反饋；設置相關話題，引導學生進行情感表達，發出情感訴求；進行網絡實踐教學，展示大學生積極進取的良好精神風貌，激發大學生的積極情感。簡而言之，思政課教學的主體和客體之間需要教與學的情感共識。

三、高職思想政治理論課情感體驗教學的路徑

高職思政課情感體驗教學需要通過重構思政課教學體系、構建實踐表達機制，形成“課內與課外互通、線上與線下互聯、虛擬與現實互補”的教育教學格局，最終達到全員育人、全程育人、全方位育人的目標。

(一)完善情感關懷體制

美國教育學家諾丁斯認為，關懷是人最基本的需要。“每個人都需要關懷和被關懷，這是自我價值實現最起碼的情感需求，貫穿在個體生存和發展的過程中。”〔9〕要充分發揮思政課在立德樹人中的關鍵課程作用和引領作用，通過構筑思政課程、課程思政、文化思政、網絡思政、日常思想政治教育工作等思政全方位育人格局，形成科研育人、管理育人、資助育人、心理育人、文化育人、組織育人等“十大”育人體系，以及全員、全過程、全方位的情感關懷體制，滿足學生成長成才的需要；“打通思想政治素質與個人知識增長、道德養成的路徑，增強高校思想政治工作的系統性，推進思想政治工作與教育教學深度融合”，〔10〕形成多措并舉、多維互補、綜合融通的情感關懷合力，以及時時有關懷、處處有關懷、事事有關懷的情感氛圍。

(二)重構思政課教學體系

強化思政課的供給側改革，在教學內容、教學手段、教學方法和教學策略等方面滿足學生情感需要。教學內容方面，實現思政課程和課程思政的統一，將思政課理論與學生專業知識相結合，實現價值引領和專業技能成長相融合，提高思政課教學的專業融合度；同時，將思政課教學內容與學生生活實際相結合，解答學生在生活中面臨的實際困惑，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強思政課的鮮活度。在教學手段方面，根據“00”后網絡原住民的特點，積極采用現代互聯網技術進行教學，構建線上與線下的混合式教學模式，打造教、學、做一體化的教學資源，增強思政課教學的吸引力；同時積極采用虛擬現實技術，將思政課課堂教學與農村、社區、革命遺址、文化遺址、行業企業等進行有效連接，打破思政課教學的時空限制，增強學生的情感體驗。在教學方法上，積極采用任務驅動、啟發式、案例式教學方法，強化思政課教學中的情感表達力度，通過學生的情感表達讓學生加深對思政理論的理解。

(三)構建實踐表達機制

將思政小課堂和社會大課堂結合起來，有利于夯實學生對思政課的情感基礎。思政課理論性和實踐性的統一，有利于“縮短理論與學生的距離，提高思政課的親和力、吸引力和感染力”。〔11〕因此，需要完善思政課實踐教學體系、深耕教材、利用好本土資源，將思政理論的說服力和實踐的外在感染力結合起來。在思政課實踐教學體系上，要落實學時學分，利用課內課外、校內校外開展主題演講、專題辯論、新聞播報、知識競賽、現場教學、歌詠比賽等多種形式開展實踐教學，提高學生在實踐中的體驗感和獲得感。在教材資源使用上，注重將教材理論與國內外重大理論和當下發生的現實問題聯系起來，注重研究思政理論和現實問題的內在邏輯，以保持理論鮮活的生命力。〔12〕再次，充分利用本土資源開展思政課實踐教學，如廣西少數民族傳統節日等民族文化資源，龍州起義、百色起義、湘江戰役等紅色資源，北部灣開放開發等新時代中國特色社會主義發展的鮮活案例，進一步提升思政理論與現實的關聯系，提高理論的說服力。

四、小結與思考

高職學生在注重專業技能培養的同時，需要強化理論素養，并將價值引領和專業技能培養結合起來。通過思政課的情感體驗教學，建立情感關懷機制、重構思政課教學體系、建立實踐表達機制，進一步夯實思政課的情感基礎，激發學生學習思政理論的激情和動力，內化于心、外化于行，成為德智體美勞全面發展、能夠擔當起民族復興大任的時代新人。