擴招背景下高職院校就業指導課融入課程思政的意義及方法探究

陳燦雄，楊珍子

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

“百萬擴招”是黨和政府為了深化我國人力資源改革、優化職業教育發展的重要舉措，給高職教育的發展帶來了機遇與挑戰。擴招后，退役軍人、下崗職工、農民工等百萬群體成為了高職學生并占據了全國高職學生總數的二十多個百分點，人數的驟增給高職院校畢業生就業帶來的影響尤為突出。〔1〕一方面，“百萬大軍”基本都是經過“摸爬滾打”后重新“回爐”準備再就業，他們的人生理想就是提高學歷，學習更多的專業技能，到更優越的就業平臺工作；另一方面，通過普通高考進入高職院校的“零零后”沒有經過社會“拋光”，本身就缺乏就業意識且沒有明確的職業目標，在嚴峻的就業形勢下與“百萬大軍”相比他們的就業問題顯得更為突出。面對當前的高職生源狀況，高職院校就業指導課應加強課程思政教學改革，引導學生把個人夢融入中國夢，讓他們在祖國需要的地方揮灑奮進之筆時實現自己的職業理想。〔2〕

一、擴招背景下高職院校就業指導課程思政的現狀

(一)教師結構有待優化。一是擴招后不少高職院校就業指導專業教師隊伍結構不合理，既沒有專門的就業指導課教師隊伍，相關人員素質也參差不齊，百分之八十都是從各個二級學院或其他職能部門抽調的教師兼任就業指導課教師，這些教師往往忙于事務性工作；二是就業指導教研經費投入不足，大多數兼職就業指導教師沒有系統地接受思想政治教育培訓，也不具備就業指導師、創業咨詢師、心理咨詢師等相關資質，他們在就業指導過程中針對學生開展思想政治教育的效果明顯不佳。〔3〕

(二)教授方法比較單一。退伍軍人、下崗職工、農民工等“百萬大軍”成為高職學生主體的一部分，和參加普通高考進入高職的“零零后”們一起接受職業教育，受認知、行為、年齡、學歷、學習環境、生源類別差異等原因影響，傳統的就業指導課教學方法不能兼顧每個學生，思想政治教育與就業指導立體化教學缺少維度，多元化、現代化不足。部分就業指導課教師對課程思政不夠重視，甚至沒有在課堂上開展思想政治教育，導致很多學生忽略了就業指導課中的思想政治教育是引導他們樹立正確就業、擇業觀的主渠道。

(三)課程思政內容融入不夠。當前，部分高職院校就業指導課教學與就業服務工作還是和擴招前一樣主要強調學生職業規劃、就業技能、法律法規教育，對愛國、敬業、誠信、友善等思想政治教育的融入不夠全面、深入。筆者發現，一部分高職院校就業指導課堂上只是少量地融入了就業心理、職業信用等相關的思政內容，沒有重視課程思政，部分學生由于受不良社會風氣的影響，就業觀扭曲，就業意識淡薄，盲目追求高薪就業、輕松就業、娛樂就業，從而形成享樂主義、功利主義等不利于他們自身發展的思想。〔4〕

二、擴招背景下高職院校就業指導課程思政問題的歸因

(一)教育主體層面

1.教師對就業指導課程思政的認識不足。擴招后，部分高職院校就業指導課專職教師在指導學生就業的過程中還是和之前一樣過于強調初次就業率、專業技能水平，而不注重思想政治教育與就業質量，他們對《國家職業教育改革實施方案》中人才培養的總體要求與目標了解不夠深入，忽略了新時期就業指導過程中思想政治教育的重要性，沒有把培育學生正確的就業價值觀、職業道德素養、愛國主義教育、文化自信等思想內容全面地融入到就業指導課堂上及活動中，導致就業指導課只有過程指導，沒有思想疏導。

2.教師對就業指導課程思政的研究不夠。當前大部分高職院校的就業指導課主要教學方式是以班級為單位進行集體授課，就業指導課教師即沒有專門針對建檔立卡戶學生、 “百萬大軍”、就業焦慮學生、殘疾人等特殊學生群體進行思想政治教育理論的研究，在授課過程中也沒有對這些學生進行分類實施思想政治教育，只是片面地從就業技能、就業過程指導及“勤”“減”“助”“免”等方面對他們進行教育、幫扶，使就業指導與思想政治教育脫節，這些學生即使就業也很容易出現匆忙簽約、隨便毀約等不重視就業的情況。

(二)教育中介層面

筆者發現，部分高職院校就業指導課配套的教材及教學資源落后，主要體現在：一是就業指導課程的設置沒有完全以社會需求為導向，沒有引導學生到基層就業的相關內容，教學過程中重理論輕互動實踐，實用性不強；〔5〕二是教材配套落后，導致教師在授課過程中很難利用新媒體技術針對不同群體學生進行多層次、多手段、全方位的思想政治教育；三是教材針對性不強，教材中沒有針對“雙困生”“百萬大軍”“零零后”及有就業心理問題等相關學生群體進行專門就業指導與思想政治教育的內容；四是教材更新速度較慢，課程思政內容不能緊跟時代步伐；五是教材中思想政治教育內容不夠全面，只把職業規劃、簡歷制作、面試技巧、創業教育等作為主要內容，少量的涵蓋就業心理學、就業政策與法規等內容，教育效果不明顯。

(三)教育對象層面

1.“百萬大軍”受教思維難以改變。“百萬大軍”中很大一部分人學歷層次都非常低，其中有些人甚至連初中都未畢業就加入了外出打工的行列，并且工作環境都非常惡劣，高層次就業崗位及良好的工作環境是他們向往的發展平臺。2019年國家出臺擴招政策后，“百萬大軍”首先考慮的是通過提升學歷層次、學習專業技能，改變惡劣的就業環境，對就業指導中的課程思政內容不重視或者直接置之不理。

2.“零零后”職業生涯規劃不明確。“零零后”與“百萬大軍”成為了鮮明的對比，他們幾乎都是獨生子女，優越的家庭條件導致他們在心智上發展不成熟，在心理承受能力上不堅強，就業意愿不高，甚至部分“零零后”在價值觀上存在享樂主義等扭曲的想法。他們既沒有樹立正確的人生價值觀，又沒有明確的人生規劃，整天沉溺于豐富的物質生活、虛無縹緲的網絡、無厘頭的攀比中，對專業技術課程基本不重視，更不重視就業指導這門“副課”，甚至對就業指導課程思政產生抵觸。

三、擴招背景下在就業指導課中開展好課程思政的建議

(一)提高認識，進一步優化師資結構

一是根據專業類別在有企業工作經驗的技術人員中分別招聘不同專業的就業指導專職教師，有針對性地上好不同專業的就業指導課；〔6〕二是就業指導專職教師要深入學習《國家職業教育改革實施方案》，全面了解職業教育人才培養總體要求及目標，了解當前需要“培養什么樣的人”；三是對就業指導專職教師進行能力提升培訓，把就業指導專職教師打造成一專多能的“雙師”型教師，使其具備就業指導、創業指導、思想政治教育、心理咨詢、人力資源管理等資質及“怎樣去培養人”的能力。

(二)加大投入，進一步拓展授課形式

一是根據高職院校人才培養方案改編現有就業指導與職業規劃教材，把社會主義核心價值觀、“四個自信”、“大國工匠”精神等主要思想內容深入融合到就業指導教材中，使就業指導既有技能指導又有思想疏導；二是因材施教，針對不同的受教群體、能力現狀、知識結構、家庭環境、性格特性分類授課，分別開展就業指導思想政治教育活動，教學過程中把理論與實踐擺放在同等地位，增強就業指導課的實用性；三是加大投入，豐富就業指導課授課主渠道，把慕課作為主要授課形式之一，深入開展“職教云+對分課堂”模式，及時同步教材配套，利用網絡、多媒體等應用技術把思想政治教育充分融入到就業指導課中，把就業指導課程思政打造成多維度、多層級、全方位、立體化的教學形式。

(三)握好標尺，進一步提升融入效果

就業指導專職教師要始終把握好“為誰培養人”的標尺。一是在就業指導課中通過先進人物案例或事跡營造踐行社會主義核心價值觀的氛圍，讓學生與典型人物及先進事例產生共鳴；二是把愛國主義教育、個人夢與中國夢等內容融入到就業指導課堂上和活動中，使學生們積極主動地參與到就業指導活動中，引導學生到基層就業、到西部就業、到祖國需要的地方建功立業；〔7〕三是在探索就業指導課中加入實踐學分，鼓勵學生考取“1+X”職技證書，讓每一位高職學生入學后、學習中、畢業前完成相應就業指導實踐學分并取得相關專業技能證書，使他們樹立正確就業觀的同時，提前體驗就業，有的放矢地學習就業技能，提升綜合就業競爭力。

新時代背景下，就業指導課程要始終握好“為誰培養人”的標尺，把思想政治教育滲透到就業指導的每一個環節，〔8〕為學生營造良好的就業氛圍，有針對性地采用學生們喜聞樂見的就業指導教學方式方法，引導學生把個人夢融入中國夢，讓他們在祖國需要的地方揮灑奮進之筆時實現自己的職業理想。