論小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區及對策

酈旭琴（浙江省杭州市余杭區大禹小學 311121）

陶行知教育理念提倡教育與生活進行結合，使得學生能夠在解放思想、行動的基礎上，更好地培養創新精神與能力，進而達成學生的個性發展、全面和諧發展的目標。該理論的出現及盛行，為全新的教育格局提供了方向與指導，與語文中的語言訓練和思維訓練有著相通之處。

一、語文語言訓練及思維訓練概述

新課標理念面向全體學生，旨在提高學生的科學素質，提倡學生進行探究性學習，這與陶行知教育理念有相通之處，也由此引申出了語文課堂教學中的語言訓練及思維訓練。以下為新課標理念、陶行知教育理念雙重視域下的語言訓練及思維訓練概述。

1.語言訓練、思維訓練簡要概述

語言，是人類交流的載體，也是人類特有的一種能力，人們利用語言進行交流與互動。而語言訓練則是針對交流能力、組織文字能力進行培養的一項針對性訓練，越早對學生進行語言訓練越好。語文中的語言訓練，更多地指對學生運用語言文字能力進行培養的特殊訓練，那么如何理解這里的“訓練”呢？無非是一種練習過程、一種培育語言能力的必經過程，進而全面培養學生的聽、說、讀、寫各項能力，涉及判斷訓練、認知訓練、注意力訓練等，學生如掌握這種能力，則可更好地掌握語文知識。

思維訓練，是一種專門開發智力的針對性較強的訓練，可有效培養學生的問題分析能力、解決問題能力等若干項能力。

2.語言訓練與思維訓練的關系

首先，可將語言訓練與思維訓練的關系理解為一種辯證統一的關系，語言是思維活動的結果，是思維內容的傳遞載體。語言離不開思維，一旦離開，則會成為“空洞的聲音”，同時，思維也將失去傳遞途徑、傳遞意義。反過來看，思維需要在語言材料的基礎上進行，缺少語言的物質形式，則很難進行思維活動。只有實現語言和思維的融合，才可不失去原有意義和價值，才能更清晰地表達個人觀點及思想。

其次，可將語言訓練與思維訓練總結為相互依存的關系，語言是思維的物質外殼，語言表達也離不開思維的灌輸和填補，二者缺一不可且相互作用、相互影響，這即是語言訓練與思維訓練的另一層關系。只有認清楚兩者之間的關系，才可更好地開展語言訓練與思維訓練教學工作。

二、開展與落實小學語文教學語言訓練與思維訓練的時代背景

近幾年，我國經濟水平不斷提升、綜合實力不斷增強，教育也有了新的使命及目標。以往教育與教學突出知識的灌輸和技能的傳授，對于學生的能力及感受是忽視的、漠視的，這是在守舊的、刻板的教學觀念影響下產生的教育現象，很容易將學生培養成“書呆子”，對于國家未來發展、產業升級均有不利影響。伴隨著外部環境變化，對于人才的標準和要求都在悄然發生著改變，且呈現不斷上升趨勢，也以此迎來了教育新挑戰、新契機。這意味著以往人們眼中的“人才”已經不能滿足當下市場的需求，需要學校加大改革力度，將改革延伸至教學各項工作中，方可培育符合社會發展要求、市場需求的新型人才。

在該背景下，各種創新教學理念橫空出世。其中，受陶行知教育理念影響而形成的各類創新教學手段居多，旨在解放學生的思想與行為，使學生的各項能力得到培養和提升。小學語文教學中的語言訓練與思維訓練均建立在此目標基礎上，對比傳統教育有了較大突破和改善，但是認知的不足和教學經驗的限制，仍使小學語文教學中語言訓練及思維訓練的誤區屢見不鮮。如果不及時干預和解決，將會阻礙學生真正學好語文知識、領悟文章內涵與精神，學生很有可能淪為學習的“奴隸”，甚至對學生的其他學科學習也會造成嚴重影響。基于此，就有必要借助教師的努力來消除語文教學中的語言訓練、思維訓練誤區，使得小學生的語言能力、思維能力得以有效提升，向素質教育向前邁進一大步。

三、小學語文教學中語言訓練與思維訓練常見誤區

在實際調研過程中，我們發現，在小學語文教學中語言訓練與思維訓練的誤區較多，不可一概而論，但大多與教師教學觀念、思維、舉措有關，以下為歸納總結的常見誤區。

1.應試教育根深蒂固，缺乏最根本的批判性思維

應試教育在我國教育史上發展與停留了較長時間，對于我國教育工作者的影響是至深、至遠的。大多數時候，語文教師可能還會根據考試結果來評判學生的好與壞、差與優，這導致學生成為學習的“奴隸”，不利于學生真正成為學習的主人。課堂中對學生批判性思維的培養長期處于缺位狀態，極易將語言訓練及思維訓練變為流水線訓練，教學模式與學生處境均會陷入固定模式中，這與教育的初衷與目標是相違背的，與陶行知教育理念是大相徑庭的，會導致學生失去學習興趣、缺乏想象力，會阻礙學生質疑觀念的產生，對于學生的影響是負面的，教師應當及時認知并重視起來。

2.學習與訓練停滯在表面，缺乏刨根問底的精神與發散性思維

深受傳統教學觀念的影響，語文課堂中的學習與訓練容易停滯在表面，也易使語言訓練及思維訓練不能發揮真正的功效、作用。再加上學生課堂主體地位得不到糾正、尊重與體現，這會使得學生將學習當作一項任務，會加重學生被動學習、訓練的嚴重程度，不利于挖掘學生潛力并帶動學生主動性學習。另外，語文教師若將語言訓練、思維訓練視為必須完成的教學任務，則很可能陷入教學誤區，會造成“重訓練、輕學生”的狀況，也會致使訓練停滯在表面，長遠來看，有害而無利。與此同時，在語文課堂語言訓練及思維訓練過程中，刨根問底精神與發散性思維一直較為缺失，這與學生課堂主體地位的不顯著、錯誤對待相關，也與教師的引導與認知存在關聯。

3.訓練效率低、效果不顯著

目前，部分學校和教師并未關注和重視語言訓練及思維訓練，自然也就不會有針對性地開展相關教育工作。當然，也會有一些學校及教師將語言訓練及思維訓練關注并重視起來，實現了課堂近距離語言訓練及思維訓練，但是效果并不令人滿意，這也是當前暴露出來的主要問題。這與教師的教學舉措、課堂氛圍、教學觀念密切相關，需要將訓練設計得合理與科學，還要將教學舉措有力傳達與實施下去，更要對學生的各方面能力培養真正上心，并在了解學生基本狀況的基礎上給予針對性的訓練，這才是實施與落實語言訓練及思維訓練的合理思路、正確思路，只有加強師生交流、加強認知與理解、加強有效手段的落實，才可構建符合預期效果的高質量課堂，才可真正發揮語言訓練及思維訓練的作用與影響。

四、小學語文教學中語言訓練及思維訓練的優化策略

針對以上提出的小學語文教學中語言訓練及思維訓練中出現的幾點誤區，需要有針對性地進行解決，這就需要相關教師制定合理的解決對策，不斷實踐與探索，最終以最有效的方式消除誤區帶來的影響，進而將語言訓練、思維訓練發展得更成熟、實用，以此來達成教育賦予的使命。

1.轉變教學觀念，在清晰認知訓練的基礎上制訂合理的訓練方案

教師是語言訓練及思維訓練的主要實施人，若教師的觀念及思維仍舊停留在傳統教學理念中，則會直接影響小學語文課堂語言訓練及思維訓練的實施功效。基于此，就需要從教師的教學觀念入手，除了需要監督與激勵教師實現自主性學習外，還需要開展一系列培訓，使教師受到教育新思潮、教學新理念的沖擊，從而改變以往保守的、刻板的教學觀念，以新的教學觀念來應對教育新目標、教學新任務。另外，在語文教師教學觀念轉變、參與認知語言訓練及思維訓練的過程中，還需結合新思想、新思路制訂合理的訓練方案。訓練方案制訂與設計過程中，要充分考慮學生的需求及喜好、興趣，還需標明訓練目標，可對目標進行分層，使得語言訓練、思維訓練各項舉措的功效得以掌控和掌握，助力教學最終目標的達成。

2.尊重學生，以興趣為主導展開教學，培養學生的刨根問底精神

在語文課堂中，學生之間存在較大差異，語文教師切勿以個人標準評判學生，要知道，每一位學生身上都存在優、缺點，重要的不是評判而是認知，在了解的基礎上挖掘每一位學生的潛力，才是訓練的正確思路。在此基礎上，語文教師切記要尊重學生，尊重學生的發聲，尊重學生的感想與問題。另外，還要以學生興趣為主導，正所謂“興趣是最好的老師”，在興趣的引領下，學生的學習將事半功倍。為了加強學生刨根問底精神的培養，可在課堂中給予學生暢所欲言的空間和時間，以此來確保學生大膽展現、大膽說出自己的想法和觀點，再加以教師的鼓勵和夸獎，相信會取得不錯的成效。比如，教學《去年的樹》時，教師可向學生展示樹與鳥的相關圖片，激發學生的興趣，然后在學生閱讀課文對文章內容有一個大概了解后，詢問學生這篇文章的主要內容及傳達的主要思想，還可提出思考空間較大的問題，如樹去了哪里，小鳥為什么找不到它了。給予學生充分的思考時間、表達空間，并對一些擁有創意想法的學生進行點評及贊賞，進一步培養學生的刨根問底精神。

3.發揮引導作用，引發學生頭腦風暴，提高訓練效果

作為學生成長及學習路上的導師，語文教師在將課堂更多時間、空間留給學生的同時，也要積極發揮個人教學優勢，給予學生正確引導，使得學生能夠在思考過程中，減少不必要因素的限制和影響，能夠在教師的引導下激發靈感、產生獨到想法和觀點。這有利于學生思維盡快從傳統思維禁錮中擺脫，對于培養學生發散思維、創新思維有著積極作用和影響。教師更可設置有趣、新穎的任務及問題，由簡到難遞增，進一步引發學生的頭腦風暴，使得學生思維活泛起來、潛力被激發出來，進而開闊思維、增加理論與實踐融合的機會，這樣一來，便于學生接受啟發、體驗學習樂趣并收獲感悟，使得學生的訓練與學習更深入、更徹底，更容易達成思維訓練目的，可有效提升訓練效果。

4.促成語言訓練及思維訓練的巧妙融合，實現協同發展

在語文課堂，語文教師切勿緊盯語言訓練或思維訓練一方進行重點實施，需要巧妙地將兩者融合在一起。將兩者糅合到一起，只會發揮更好的育人作用、教學效果，進而做到“你中有我，我中有你”，最終實現協同發展、實現“雙贏”。基于此，語文教師要結合教材內容、教學重點、訓練目標及學生需求和興趣，探尋語言訓練及思維訓練融合的契機，使得兩者有效、巧妙地融合，切勿生硬與刻板，否則不易于讓學生接受和認可。可在趣味話題的討論中加入可供想象與創新的問題，也可在小組討論中鼓勵學生多總結與研討出更多樣化的論點等。

五、小學語文教學中語言訓練及思維訓練的思考與建議

小學是培養學生語言各方面能力及打開思維空間的“黃金時期”，語文學科無疑是達成該目標的最好渠道和路徑。小學語文教師在充分認知語言訓練及思維訓練重要性的基礎上，加強對小學生成長的關注和重視，在人才標準不斷提升、陶行知理念深入人心的視域下，顯得非常有必要。本文對小學語文教學中語言訓練及思維訓練中的誤區做了簡要闡述，也羅列了若干項誤區解決對策，旨在讓相關教育工作者可對照、可參考。雖然這些誤區不能闡述當下所有教學訓練中的誤區，但是一定可以帶給相關教育工作者一些啟迪和靈感，那么，本次研究目的即可達成。出于對小學語文教學中語言訓練及思維訓練的暢想與期望，這里提出一些教學建議：

首先，教師的個人發展與建設步伐不能停下，社會環境瞬息萬變、人才需求及標準也在與時俱進，這都需要教師秉承一顆赤誠、奮斗與拼搏之心來對待教育工作、來完成教育賦予的使命和任務，如能得到學校的協助和幫助則再好不過。與此同時，還應以一視同仁的態度對待每一位學生，使得他們感受到關心與關懷，可實現師生良好互動，也可升溫師生間的情誼，利于讓學生了解教師的良苦用心，對于日后的語言訓練、思維訓練的順利落實可發揮積極功效。

其次，要在課堂中尊重學生并體現學生課堂主體地位，這是至關重要的，是新形勢下的教學要求，也是教師必須在課堂完成的改革任務。再加上語言訓練和思維訓練本身是針對學生的訓練，如果一味地按照教師的意愿進行教學，忽視學生的感受和想法，那么，很大程度上訓練目的是不能有效達成的。與此同時，還可能削弱對學生的掌控力，不利于真正意義上實現素質教育，不利于學生成長與成才。另外，學生間的差異性還需客觀對待，不要過分批判和贊揚，每一位學生都是獨一無二的，每一位學生身上都有別人沒有的亮點與優勢，這還需語文教師在語言訓練、思維訓練實施過程中清晰認知。

最后，要采取合理手段積極促成語言訓練與思維訓練的融合，只有這樣，才能實現共贏和協同發展。切不可將兩者區別對待、割裂兩者之間的關系與聯系，這是錯誤的教學思路，更是不可取的教學策略，是語文教師在課堂語言訓練、思維訓練落實過程中尤其需要注意的。

綜上所述，小學語文教學中語言訓練與思維訓練關乎小學生的成長與成才，與陶行知理念有著相通之處，更是教育新形勢下、育人新要求下的必然舉措，需要語文教師重點關注和認真對待，以合理的手段和路徑來實現高水準的語言訓練及思維訓練，使得小學生真正受益。