生命觀念視域下初中生物課程創新教學策略

艾秀（山東省青島西海岸新區弘文學校 266400）

生物是一門理論與實驗相結合的自然學科，屬于初中階段的基礎性學科。傳統的教學模式往往從生物學概念著手，過多地教授學生理論知識。因此，初中生物教學常常出現“重理論、輕實踐，重概念、輕體驗”的情況，學生對知識的理解與吸收止于表面，無法深入解讀。針對這種情況，教師應當及時轉變教學思路，緊緊抓住“生命觀念的形成”這條主線，利用多樣的教學方法，不斷創新課堂教學模式，構建針對性強、實效性高、滲透性好的高效課堂，為學生學習成績的提升保駕護航。

一、形象教學，突出重點

生物本身具有具象化特征，看得見、摸得著。而初中生物學科主要是研究動植物和微生物的結構、功能、發生與發展規律的一門科學，研究對象都具有生命特征。因此，生物教師在教學過程中，可以利用形象的教學方法，圍繞生物學的重點內容，逐步滲透生命觀念，使學生對自然界的生命起源問題了解得更加透徹。

1.利用思維導圖，突出中心主題

思維導圖是目前常用的一種教學方法。這種方法清晰直觀，對培養學生的拓展思維大有幫助。而初中生物學科涉及的生物學概念性知識相對較多，學生如果單純采取死記硬背的方法，無益于知識的消化吸收及長時間記憶。因此，教師可以在授課過程中，引入思維導圖，圍繞生物學的某一個中心主題，將其拓展至多個層級或關節點。這樣一來，學生能夠更加深刻地了解和掌握生物學知識，對生命觀念的形成起到推動作用。

以《人體生命活動的調節》為例。教師可以將本單元的知識點制成思維導圖，以人體生命活動的調節為中心主題，然后向外延伸多個關節點，使學生快速掌握本單元的重點知識。圍繞中心主題，延伸的第一個關節點是神經調節系統的結構與神經調節的基本方式，結構包括基本單位與神經系統的組成，神經調節的基本方式包括反射。神經系統主要由中樞神經系統、周圍神經系統組成，中樞神經系統包括腦、脊髓，周圍神經系統包括由腦和脊髓發出的神經及感覺器官；而神經調節結構的基本單位是神經元。反射包括結構基礎及類型兩個關節點，結構基礎包括感覺器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器，類型包括簡單反射與復雜反射。通過逐級拓展，思維導圖能夠反映出本單元的所有知識脈絡。當這些重要關節點呈現在學生面前時，學生的腦海當中會立刻浮現出人體神經系統的結構圖樣式。這對鞏固學生的知識以及生命觀念的形成將起到關鍵作用。

2.結合實物教學，激發學習熱情

生物學科除了課堂實驗外，還包括實物教學環節。比如，人體腦組織模型、神經組織模型、動植物的細胞組織模型等，都可以作為課堂教學器具，吸引學生的注意力。在展示實物模型或動植物標本時，教師可以選擇學生代表來到講臺前，利用學過的生物知識，向其他學生講解相關知識點。學生通過親身體驗教師的角色，不僅能夠增強自信心，而且能夠加深對生物知識的印象，為后續學習做好鋪墊。

以《藻類、苔蘚和蕨類植物》為例。這三類植物在自然界當中都屬于綠色植物。在教學過程中，教師可以利用這三類植物的標本，或者通過多媒體教學設備，將三類植物中的代表性植物以圖片的形式展現出來，然后選擇學生代表，講述這三類植物的生活環境以及形態特征。學生甲結合植物標本，做出如下描述：多數藻類植物生活在水中，少數生活在陸地的陰濕處。形態特征是無根莖葉。苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地上面，形態特征是有莖葉分化，但屬于假根。而蕨類植物則生長在陰濕環境當中，形態特征是有根莖葉，也有輸導組織。通過學生甲的描述，學生不僅對這三類植物的基本概念有了進一步了解，而且對植物的生命起源與寄生環境也產生了深刻印象。這種教學方法既直觀有效，又能夠調動學生的參與積極性，活躍了課堂教學氛圍。

二、實驗教學，融入生活

初中生物學科涉及較多實驗環節。為激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，教師可以充分挖掘學生的個人潛質，讓學生在現實生活中自行尋找實驗所需要的材料。通過這種自主學習的方式，使學生的生命觀念從懵懂階段逐步過渡到成熟階段。

1.善于觀察生活，尋找實驗材料

我國偉大的教育家陶行知先生說過：“生活即教育。過健康的生活便是在受健康的教育，過科學的生活便是在受科學的教育，過勞動的生活便是在受勞動的教育。過好的生活便是在受好的教育，過壞的生活便是在受壞的教育。”知識源于生活，與生活之間存在著密不可分的關系。因此，教師在教學過程中，應當正確引導學生養成善于觀察生活、留意生活的良好學習習慣，借助于生物實驗課程，讓學生在現實生活當中找材料、找靈感，進而使其對生命觀念的認知能夠上升到全新高度。

以《制作植物裝片》的實驗課程為例。為了使實驗材料更加豐富，教師事先讓學生在現實生活中自行尋找適合制作裝片的植物，前提條件是選取的植物必須與學生的生活息息相關。當學生接收到教師布置的任務后，通過自己動手，找到了各種各樣的植物，如大白菜的葉片、圓蔥的葉片、芹菜的葉片、大蔥的葉片，等等。這些植物都是日常生活當中常見的蔬菜，可以制作成多種不同的植物裝片。這樣一來，借助于顯微鏡，學生可以觀察到多種植物的細胞結構以及內部組織。

2.親自動手實驗，探究生命起源

初中生物實驗課程注重實驗過程體驗，如果采取單一的示范教學方法，學生容易對實驗教學過程失去興趣。因此，生物教師應以學生為課堂核心，充分引導學生的動手、動腦，針對某一個實驗環節，讓學生親自動手，自行探究神奇的生物世界。這既是對學生知識掌握程度的考核，也是對學生學習意識的一種鍛煉，而且能夠積極調動學生的學習熱情，對學好生物知識具有正向推動作用。

以《觀察花的形態結構》實驗為例。教師事先將實驗器具及相關材料準備齊全。該實驗用到的主要材料是桃花或杏花，用到的器具是放大鏡、解剖刀、顯微鏡、鑷子等。具體的實驗步驟是：首先用鑷子將桃花的花萼、花冠、雄蕊摘除，將雄蕊放在載玻片上，用放大鏡觀察花絲與花藥，注意花藥是否已經開裂。然后在花藥上面滴一滴清水，蓋上蓋玻片后輕輕擠壓，使花粉粒散落出來，再用顯微鏡觀察花粉粒的形態。接下來，將另一枚雄蕊放到載玻片上，用放大鏡觀察柱頭，并注意其表面特征。最后，用解剖刀縱向剖開子房，用放大鏡觀察里面的胚珠。通過這個實驗，學生能夠識別出花的各個部分，如花柄、花托、花萼、花冠、雄蕊、雌蕊等。學生可以根據教材上的花的結構理論知識，一步一步進行觀察，以加深印象。這種方法能夠幫助學生融入真實的實驗場景，不僅使學生具備了嚴謹的科學態度，同時也培養了學生的生命觀念素養。

三、活動體驗，引發共鳴

在生物課堂中，教師可以圍繞“生命觀念”這一主題，設置一些課內外活動，使學生在活動中感知生命存在的意義，了解生命起源，尊重自然界中每種生物的生命。學生在豐富多彩的活動中產生情感共鳴，形成生命觀念，學好生物知識。

1.小組知識競賽，滲透生命觀念

為了夯實學生的生物知識基礎，開闊學生視野，培養學生的團隊合作意識以及競爭意識，生物教師在結束每一個生物知識點的授課后，可以將班級學生劃分為4～6 個學習合作小組，以生物知識競賽的形式，激發學生的學習熱情，并將生命觀念滲透到知識競賽當中，循序漸進地培養學生的生物學科核心素養。這種方法能夠調動每一個小組成員的學習積極性，而且每一位學生都扮演著重要角色，為捍衛小組榮譽貢獻自己的一份力量。

以《生物圈中的人》為例。當本單元知識點講授完畢后，生物教師可以預留一部分時間，設置小組知識競賽，競賽題目以本單元內容為主。例如，一般情況下，人體進行各種生理活動所消耗的能量主要來源于哪種物質？細嚼饅頭時，覺得饅頭帶有甜味，為什么？如果一個人到了傍晚總是看不清周圍的東西，那么他的體內可能缺乏哪一種維生素？當每個小組接收到競賽題目后，可以選擇搶答的方式予以作答。最后，以每一個小組回答正確的題目數量為計算依據，評選出優勝小組。通過這種方法，能夠營造活躍的課堂氣氛。學生在搶答問題的過程中，逐步對生物學的生命觀念產生正確認知，達到夯實生物知識基礎，提高生物學科成績的教學目的。

2.社會公益體驗，開闊學生視野

初中學生已經具備基本的社會活動能力。因此，教師可以結合生物知識點，利用課余時間，帶領學生多參加與生物學知識相關的社會公益類活動，如“保護生物，從我做起”的活動，“關愛健康，珍視生命”的活動，“保護生態環境，建設美好家園”的活動等。通過這些社會實踐活動，學生腦海當中的生命觀念也能夠得到升華。在活動當中，每一位學生都扮演著社會志愿者的角色，既拓寬了學生的視野，同時也向社會傳遞了正能量。

在講到《健康的生活》單元知識時，教師可以組織學生走進城市社區，或來到大街小巷，以“如何選擇健康的生活方式”為主題，向人們宣傳健康常識，傳達如何提高身體免疫力。通過發放傳單、播放健康講座視頻，讓更多人在緊張忙碌的生活與工作之余，樹立健康意識。

四、結語

自然界中的每一個生物都屬于一個生命體。生物教師通過多樣的教學方法，能夠幫助學生樹立“尊重生命、珍視生命”的主觀思想意識，對深入探究神奇的生物世界，積累更多的生物學知識將起到積極的作用。與此同時，學生在形成生命觀念的同時，也將承擔起光榮而艱巨的社會責任，成為一名社會主義新時期的合格中學生。