校本研訓質量提升途徑探討

姜忠勤（浙江省天臺中學 317203）

教師是學校的第一資源，是打造學校特色、建設特色學校、持續發展學校特色的基礎。校本研訓是教師實現專業化發展的強大動力，也是創造性實施新課程、全面提高教育教學質量的助推器。要想把學校辦成師生共同成長的家園，要積極營造校本研訓的文化氛圍，在實踐和反思中喚醒教師的專業成長意識和成功意識。

一、健全機制，更新理念，強化教師的文化意識

校本研訓是教師享受教育幸福的必由之路。研訓不僅是一種方法、一種路徑，更應是教師的一種自覺文化、一種生存狀態和行為模式。建立科學有效的運行機制，是搞好校本研訓的前提和保障。樹立全新的校本研修理念：教師人人都是研究者、思辨者和實踐者；組織校本研訓就是給教師搞福利；發現問題即課題，行動即研究，成長即成果；教師創造性地完成每一天的工作，就是在進行積極的校本研修。

建立激勵機制，營造以合作精神為主的，包括精神文化、環境文化、行為文化和特色文化的校園研訓文化氛圍，催化教師專業成長，凝聚成長正能量，優化師生關系，從而使教師把校本研訓視為“既成就學生，更幸福自我”的人生經歷，大家“開展自己的研究，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的實踐，提升自己的素養”，把專業發展作為生命成長的文化自覺。

二、規劃先行，專業驅動，強化教師的目標意識

著名人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業，他的生活教育思想（生活即教育、社會即學校，教學做合一）為我國教育的現代化做出了開創性貢獻。在教師專業成長之路上，教師把自己置于新課程、新高考背景之下，摸清自己的家底，在學校發展規劃的框架下，制定個人專業發展的目標，從而得到遞進發展。尊重教師差異，全員提升，使每位教師的成長與學生的成才、學校的成功同步，努力實踐學校的辦學理念和辦學目標。通過專業驅動，提升教師的專業生活品質，提升教師的課程品格，改善教師的教學品質，進而提升學校的辦學品位。教師群體的專業生活方式決定一所學校的教育品質。

要確定專業信念，每個學科都要有體現各學科價值追求的學科宣言，充分考量各學科對人提升智慧、豐盈情感等方面具有的重要價值；要進行專業研究，形成閱讀習慣，通過閱讀提升教師的專業品質；要建設專業團隊，不斷動搖教師的職業自我滿足感。教研組長應該成為本學科教師的專業伙伴和人生知己，成為學科領袖和團隊領導，成為本學科的學術權威和教學專家，善于用自己的情感和個人魅力來系統提升教研組的凝聚力、感召力和影響力，進而帶動本學科的建設和教師團隊的建設。要組建學習共同體，注重發揮團隊的研修功能，開展競爭性考核和合作性考核，加強過程性評價，促使教師保持自律、自覺、自動、自發的狀態。

三、關注課堂，聚焦高效，強化教師的修煉意識

課堂是教師專業成長的主陣地。學校要關注那些研討課、公開課，更要關注常態課，重視“家常課”的研究，真正讓“家常課”迸射出生命的火花。

備課講究實效，只有高效備課，才有高效課堂。在集體備課中，由一位教師作為備課突破的代言人，將集體智慧中的閃光點集中呈現出來，促進研究挖掘、處理整合水平的提高。上課追求有效，不拘泥于預設的教案，而是要追求再創造、再生成、再提升，進行個性化的實施。聽課形成常態，學校班子成員帶頭，重點是隨堂聽課，教師之間聽課正?；瑢W校每個月都對聽課情況做總結。評課提高質量，質疑問難，彼此交流，讓思維火花激發教師的自覺沖動，從而促使自己放下身段，拜師求教，書海尋寶。

四、選擇課題，形成龍頭，強化教師的科研意識

課題對提升教師的專業發展水平十分重要。學校要以大課題彰顯學校的特色，以小課題帶動教師研究，建立核心課題群。項目要覆蓋德育、教學和管理等主要領域，要求每位教師本著“貼緊、貼近、貼實”教育教學實際的原則，立足課堂，立足教學，針對自己的教學重點、熱點和難點，針對教育教學活動中的某一個方面、環節、知識點，甚至是某一個學生，提出有價值、有深度的現實問題并進行研究。專家指導指明研究方向。學校要加強與國內著名高校和科研部門的縱向聯系，定期邀請專家來校做講座，與省教科院、省教研室、市教科所等科研部門和學術研究機構掛鉤，對教師進行專業培訓和指導。與高?！奥撘觥?，采取“高點定位”（科研引領、專家引領、案例引領）以及“外培內引”（外出異地培訓研修、向內引進域外資源）等措施，保證高質量的培訓指導效果。

五、搭建平臺，“五化”并舉，強化教師的學習意識

由于教師的上課空間相對獨立封閉，交流和展示的舞臺就顯得特別重要。舉辦“教師論壇”和“教師沙龍”活動，讓教師各顯其能，碰撞思想，砥礪智慧。個人反思日常化，養成反思習慣是教師專業化發展的重要環節。最能反映專業水平的就是教師的反思與重建。同題研究系列化，學校實施科研內化，讓教師通過行動研究，解決自己在教育教學中遇到的棘手難題。舉辦“課堂教學展示周”，構建團隊教研格局，開展“課例解剖式”教研活動，在不斷的研究、實踐、反思、改進中探求實施新課程的教學策略與方法。教師成長階梯化，實施“陽光工程”“青藍工程”“名師優教工程”“青年教師發展性評價工程”，不斷完善學校教師階梯性成長體系，優化學校教師隊伍結構。名師帶動本土化，鼓勵和支持名師工作室和首席名師的工作，讓這筆豐厚的財富在新課程改革中發揮輻射、示范、引領作用，成為學校取之不盡的校本研修資源。

六、科學考核，多元評價，強化教師的反思意識

為了有效促進教師專業化成長，學校為每一位教師建立了成長記錄檔案，每學期結束后進行收集匯總。檔案的內容比較豐富，包括成長計劃、優秀課件、讀書筆記、優秀論文、考察報告等內容。教師專業化成長檔案的建立，提升了教師對教學工作和學習的積極性。對教師校本研訓實行發展性增量評價。增量評價以師生在原有基礎上的發展變化的增量作為評價依據，針對不同學科、不同層次的教師，在整體上設計基礎性、持續性、創造性發展3 個指標體系，采取教師自評、教師互評、學生評價、家長評價和學校的綜合評價相結合的方法，形成評價信息的反饋與矯正系統，完善教師專業發展的螺旋式提升模式。這可以有效消除教師的職業倦怠感，讓教師充分感受職業的價值和快樂，駕馭生活，享受工作。

一所學校的發展對管理者的要求是不僅要有同學校發展目標相匹配的能力，更重要的是對師生付出真摯的感情。學校的管理者要有敏銳的視角，要能洞悉教育發展的規律，把握學校發展的方向，有凝聚教師隊伍的力量，激發教師的創造潛能，創新研訓思路，加大研訓力度，拓寬研訓渠道，讓每一名教師都有機會挖掘自己的潛能，引領教師走上精神發展之路，向往崇高境界。