文獻(xiàn)檢索課教學(xué)對醫(yī)學(xué)研究生信息素質(zhì)水平進(jìn)行客觀評價(jià)的探討

孫立新

摘? 要：文獻(xiàn)檢索課教學(xué)作為目前信息素質(zhì)教育的主渠道，不能單純重視培養(yǎng)“信息獲取能力”，這樣做不能滿足學(xué)生信息素質(zhì)整體要求。信息素質(zhì)教育是通過對學(xué)生信息素質(zhì)各要素的整體培養(yǎng)，使其能夠具有敏銳洞察專業(yè)信息的意識、檢索獲取分析并使用相關(guān)信息的能力，以及在使用過程中遵守信息使用的道德規(guī)范，從而在實(shí)踐中具備創(chuàng)新能力的全過程。文檢課教學(xué)作為目前各高校進(jìn)行信息素質(zhì)教育的主要渠道，教學(xué)過程是否滿足了信息素質(zhì)教育整體要求，并能對教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生信息素質(zhì)提高過程產(chǎn)生的影響程度進(jìn)行客觀評價(jià)是需要探討的問題。

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì);研究生;信息素質(zhì)教育評價(jià)

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0061-03

Abstract： The literature search course only pays attention to the cultivation of "information acquisition ability" and cannot meet the overall requirements of students' information diathesis. The information literacy education for medical graduate students is an overall cultivation of information diathesis to equip medical graduate students with keen insights into professional information and initiatives to comply with ethical standards when they retrieve， obtain and analyze the information， so that they have the ability to study， research and create in practices. This article explores how to evaluate the information diathesis standards of medical graduate students objectively through the teaching practice of the literature search course.

Keywords： information literacy; graduate student; evaluate information literacy education

信息素質(zhì)（Information Literacy）的概念自1974年首次提提出，到（ACRL標(biāo)準(zhǔn)）被廣泛用于評價(jià)個(gè)人的信息素質(zhì)水平已經(jīng)經(jīng)過一段時(shí)間了，目前國內(nèi)雖有多套參照該標(biāo)準(zhǔn)制定的評價(jià)方案但沒有得到有效推廣，因而在信息素質(zhì)概念逐漸被接受并得到重視的同時(shí)，由于沒有確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，造成了信息素質(zhì)教育最終是由地區(qū)、高校根據(jù)自己的情況施行的狀態(tài)，其結(jié)果也必然是參差不齊。

國家教育部早在上世紀(jì)八十年代初即下發(fā)文件，要求高校應(yīng)以必修課或選修課的方式開設(shè) “文獻(xiàn)檢索與利用”課，以培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的信息意識和信息獲取能力。目前主流的教學(xué)目標(biāo)仍可以概括為“掌握各種檢索工具”與“文獻(xiàn)利用”。授課內(nèi)容以館藏?cái)?shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索為主，重檢索、輕利用。[1]但隨著時(shí)代發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)后，這種單純重視培養(yǎng)“信息獲取能力”的“文檢課教學(xué)”方式已經(jīng)不能滿足“信息素質(zhì)”整體培養(yǎng)的要求，當(dāng)前的信息素質(zhì)教育除了一直要求的信息獲取能力外，對信息意識、信息道德的要求更加突出。由于“信息數(shù)據(jù)資源商業(yè)化程度”加深，獲取包括醫(yī)學(xué)信息在內(nèi)的各種信息的難度在降低， 單純強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)信息的獲取能力緊迫性下降，與之對應(yīng)的是信息主體對信息意識敏感程度的重要性日益突出、對信息道德的要求更加嚴(yán)格。這些都應(yīng)該在文檢課教學(xué)中得以體現(xiàn)，同時(shí)需要及時(shí)對當(dāng)前這種有關(guān)教學(xué)改革與課程設(shè)計(jì)基本圍繞檢索工具進(jìn)行的狀況作出一些改變[3]，這些都是應(yīng)該仔細(xì)思考的問題。

對于研究生來說鼓勵(lì)其從事科學(xué)技術(shù)研究，把科研的過程作為收獲知識的主要途徑，通過科學(xué)研究實(shí)踐過程去培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力[4]，從而具備所應(yīng)必備的整體素質(zhì)應(yīng)該是研究生教育的硬性要求。而對專業(yè)信息的敏銳洞察感知，對專業(yè)信息的檢索和對獲得信息的分析使用，以及尊重使用信息創(chuàng)造信息過程中必須遵守的道德規(guī)范等信息素質(zhì)的基本要求又是研究生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。雖然針對研究生開展的有關(guān)信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究還處于探討階段，但毋庸置疑的是開展信息素質(zhì)教育是提高創(chuàng)新能力的重要途徑之一。對研究生來說在當(dāng)前信息時(shí)代環(huán)境下既有敏銳的信息意識，又具備信息獲取、分析、處理和利用能力，是具備創(chuàng)新意識及能力的基本要求。

我國研究生教育同本科教育相比，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)知識與技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次人才，講求寬基礎(chǔ)、高起點(diǎn);重視的是培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力;訓(xùn)練的是有效的溝通與獨(dú)立的創(chuàng)作;注重的是自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與信息手段在培養(yǎng)方案中的實(shí)施，這一切都離不開對信息素質(zhì)整體的要求。對新知識的渴求激發(fā)對新信息敏銳的洞察和獲取、對信息環(huán)境與設(shè)施以及各種信息技術(shù)的自覺學(xué)習(xí)熟練利用確保能夠及時(shí)準(zhǔn)確獲得有關(guān)信息，并運(yùn)用到科研工作當(dāng)中、在使用創(chuàng)造新信息過程中全方位的遵守相關(guān)的信息道德等保證信息使用的合理合規(guī)。有觀點(diǎn)認(rèn)為信息素質(zhì)教育既是研究生教育的重要組成部分，又是對研究生教育的重要支撐一點(diǎn)也不為過。

一、研究生信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

研究生的素質(zhì)教育是基于通過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)解決“信息問題”的能力，來促進(jìn)創(chuàng)新思維與批判性思維形成。能否增強(qiáng)自身獲取知識、創(chuàng)新知識的能力，是適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求的前提。要想成為一個(gè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員就必需對自己的信息素質(zhì)提高加以重視，信息素質(zhì)教育概括起來應(yīng)該是包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）信息意識教育

信息意識是指信息主體對各種信息的自覺心理反應(yīng)即人們的信息敏感程度，是信息主體對信息的認(rèn)識過程，也是其對外界信息環(huán)境變化的一種能動(dòng)的反映， 信息意識的強(qiáng)弱直接影響到信息主體的信息行為效果。換言之對新信息、新知識的敏銳洞察力直接決定著信息主體的未來發(fā)展。良好的信息意識有助于養(yǎng)成對各種專業(yè)信息予以積極關(guān)注的良好習(xí)慣，從而會(huì)注意搜集與研究有關(guān)的信息解決實(shí)際問題。

由于信息意識對信息主體的信息行為起著關(guān)鍵的控制作用，主導(dǎo)著信息主體信息獲取意識、信息傳播意識、信息保密意識、信息守法意識、信息更新意識等一系列意識行為，因而在當(dāng)今信息化背景之下信息意識就逐漸成為整個(gè)信息素質(zhì)中最重要組成部分，特別是在信息化社會(huì)中，隨著信息技術(shù)與手段的不斷完善、信息獲取商品化程度加深，信息主體的創(chuàng)造性、自主性、獨(dú)立性活動(dòng)更加取決于信息意識程度的高低，對信息主體的信息意識教育成為信息素質(zhì)教育過程中的一個(gè)重點(diǎn)，教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)與倡導(dǎo)信息活動(dòng)主體在整個(gè)信息活動(dòng)中具備敏銳洞察力，以及能夠獨(dú)立自主的利用信息開展批判性、創(chuàng)造性工作。信息意識教育包括的內(nèi)容有：信息觀念教育，信息觀念是指人們關(guān)于信息的看法，對待信息的態(tài)度，對信息本質(zhì)的特征、價(jià)值的認(rèn)識等。信息觀念教育的核心是明確信息社會(huì)背景下“信息就是資源”、“信息是商品”、“信息有償”等基本的信息價(jià)值觀念。信息覺悟教育，信息覺悟指信息主體對自身信息行為一種自我認(rèn)識，包括信息主體所享有的保守個(gè)人信息秘密的權(quán)利、從政府及有關(guān)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)自由獲取信息的權(quán)利、在承擔(dān)一定義務(wù)的同時(shí)自由傳遞和使用信息的權(quán)利、利用政府信息工具以及參與信息活動(dòng)的權(quán)利等。信息覺悟教育有利于強(qiáng)化信息主體意識，有利于促進(jìn)信息個(gè)體參與社會(huì)信息活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。信息知識教育，信息知識是指有關(guān)信息的概念、特性、本質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，信息技術(shù)和信息方法等方面的知識。

（二）信息能力教育

信息能力是指人們獲取信息、處理信息、利用信息的能力。是從事信息活動(dòng)所必須具有的技能。人們通過培養(yǎng)和訓(xùn)練從而能在大量無序的信息中辨別出自己所需的信息，并根據(jù)所掌握的信息技能和信息檢索工具，迅速有效地獲取、利用信息，并創(chuàng)造出新信息。對于醫(yī)學(xué)研究生來講信息能力應(yīng)該包括對醫(yī)學(xué)信息需求的表達(dá)能力;對醫(yī)學(xué)信息的獲取、分析、評價(jià)能力（尤其是針對網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息資源）;信息的利用和創(chuàng)新能力;利用醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的能力，這也是提高診療疾病水平的必須要求?？傮w來講信息能力涵蓋信息獲取和評價(jià)、信息分析和組織、信息的傳譯和交流以及使用計(jì)算機(jī)對信息的處理等。

（三）信息道德教育

信息道德是指整個(gè)信息活動(dòng)中的道德，它是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息服務(wù)者、信息使用者之間相互關(guān)系的行為規(guī)范總和。目的在于促使社會(huì)成員遵守一定的信息倫理和道德準(zhǔn)則來規(guī)范發(fā)生的信息行為。信息道德教育既面向信息創(chuàng)造者，又面向信息服務(wù)者和使用者。其內(nèi)容包括：信息主體的信息活動(dòng)應(yīng)與社會(huì)整體道德規(guī)范協(xié)調(diào)一致;信息主體的信息活動(dòng)必須承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù);信息主體的信息活動(dòng)必須遵循信息的法律與法規(guī)，自覺抵制違法信息行為;信息主體的信息活動(dòng)必須堅(jiān)持公正、平等、真實(shí)原則;信息主體的信息活動(dòng)必須尊重他人的知識產(chǎn)權(quán);信息主體的信息活動(dòng)必須正確處理信息創(chuàng)造、信息傳播、信息使用之間的關(guān)系;信息主體的信息活動(dòng)必須恰當(dāng)使用與合理發(fā)展信息技術(shù)，既保守群體信息秘密，又尊重個(gè)體個(gè)人隱私等。對醫(yī)學(xué)生而言，更要求具有自覺保護(hù)病人、同事和他人私密信息，尊重病人隱私的能力。

從醫(yī)學(xué)研究生的角度來說，對信息意識的重要性認(rèn)識可以借用英國著名循證醫(yī)學(xué)專家米勒·格雷（Muir Gray）的話：“在未來，知識成為疾病的主要敵人，其對健康和疾病產(chǎn)生的沖擊力比新藥和新技術(shù)更大，醫(yī)生也更加依賴信息和知識更新來戰(zhàn)勝疾病和傷殘”。[2]問題作為個(gè)體能否具有洞察這些信息的敏銳意識。而對于信息道德提出更高要求的原因更不勝枚舉。這些都是當(dāng)前講授這門課程必須全面關(guān)注的。另一方面就信息素質(zhì)的內(nèi)涵來講，如何做到客觀的評價(jià)學(xué)生個(gè)人所具有的信息素質(zhì)以及通過檢索課教學(xué)活動(dòng)多大程度對其有所幫助。教師個(gè)人在擔(dān)任不同層次的文檢課教學(xué)工作后，怎么客觀評價(jià)自己的教學(xué)效果，如果僅靠調(diào)查問卷、教師主觀評價(jià)肯定做不到客觀準(zhǔn)確。

本文就是想借助學(xué)校研究生院推行的課改研究項(xiàng)目，對醫(yī)學(xué)研究生信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)研究進(jìn)行探索，同時(shí)也利用本項(xiàng)目的研究對醫(yī)學(xué)研究生信息素質(zhì)水平進(jìn)行一些客觀評價(jià)的探討。通過研究探索符合我校研究生特點(diǎn)的信息素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核辦法等的改革與創(chuàng)新，并應(yīng)用于研究生的信息素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，過程和心得提供給同行參考。主要的想法就是結(jié)合本課程所涉及到得醫(yī)學(xué)信息檢索和醫(yī)學(xué)論文寫作相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)研究生生專業(yè)背景和需求有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容。讓醫(yī)學(xué)研究生依據(jù)自己的專業(yè)背景選定主題進(jìn)行深度挖掘，增加對課題的背景、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)（人員）、發(fā)展趨勢等信息的挖掘和評價(jià)。加大知識產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)道德等內(nèi)容的教學(xué)力度[5]最終通過課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生撰寫的專業(yè)論文做出較為合理的評判來確定個(gè)人相關(guān)信息素質(zhì)水平狀況。

二、前期工作

1. 前期利用學(xué)院中青年基金項(xiàng)目，對青海省不同層次醫(yī)學(xué)生的信息素質(zhì)水平進(jìn)行過相關(guān)調(diào)研分析，參照（ACRL標(biāo)準(zhǔn)）結(jié)合國內(nèi)一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出測試問卷做過較為詳細(xì)的調(diào)研，對該群體的信息素質(zhì)基本狀況有所掌握。

2. 曾對部分擔(dān)任授課任務(wù)的研究生班級，嘗試過一些諸如采用“翻轉(zhuǎn)課堂、同行評議（即同專業(yè)、相近專業(yè)的同學(xué)間相互評議）”、通過團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)行PPT演示由同學(xué)中推選出的“專家”進(jìn)行“專家”評議、教師根據(jù)教學(xué)要求評閱相結(jié)合的考核模式等方法有一定經(jīng)驗(yàn)積累。

三、實(shí)踐過程

在承擔(dān)的2018級醫(yī)學(xué)專業(yè)科學(xué)學(xué)位班、民族醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生班本課程教學(xué)過程中，以客觀評價(jià)本課程教學(xué)能真正對醫(yī)學(xué)研究生信息素質(zhì)的形成和提高有所幫助為目標(biāo)，采取針對教學(xué)各環(huán)節(jié)的研究措施，探討客觀評價(jià)教學(xué)的效果和研究生信息素質(zhì)程度的方式方法。

1. 理論部分的教學(xué)工作完成進(jìn)入上機(jī)實(shí)踐之前，要求學(xué)生依據(jù)本人專業(yè)背景，按照課程教學(xué)過程中對于論文寫作的選題要求擬定出自己要撰寫的論文范圍，之后帶著明確的目標(biāo)進(jìn)入檢索實(shí)踐階段。

2. 在實(shí)踐檢索階段要求學(xué)生，圍繞自己擬撰寫論文的范圍有目的、有主題的去搜集相關(guān)的中外文文獻(xiàn)信息，教師及時(shí)處理檢索中外文數(shù)據(jù)庫等文獻(xiàn)資源過程中出現(xiàn)的各種問題，并指導(dǎo)同學(xué)對收集到得信息進(jìn)行分析篩選加工整理。

3. 當(dāng)學(xué)生通過檢索收集到相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)信息資源之后，要求按照之前擬定的范圍確定撰寫的綜述論文題目，并明確規(guī)定一經(jīng)確定原則上不能進(jìn)行大的變動(dòng)，并要求開始按照課程中講授的論文撰寫格式的相關(guān)要求開始撰寫。

4. 在規(guī)定期限內(nèi)收集齊學(xué)生綜述論文后，盡可能的對學(xué)生論文相關(guān)信息道德情況作出評判，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)處置。

5. 綜述論文評判

（1）在學(xué)生中按照同專業(yè)、相近專業(yè)原則分組（共分6組），本組同學(xué)對同組論文進(jìn)行同行評議并評選出本組“優(yōu)秀論文”一篇，然后以本篇論文為藍(lán)本集體合作制作PPT。

（2）PPT演示時(shí)由每組“優(yōu)秀論文”作者組成“專家組”對6篇論文PPT打分（不打本組）。

（3）PPT演示時(shí)邀請4-5位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)、藏醫(yī)學(xué)資深教師對所選出演示的PPT論文的選題、論證、結(jié)論進(jìn)行現(xiàn)場評議。

（4）教師依教學(xué)要求再評閱論文。

（5）鼓勵(lì)經(jīng)過評議獲得優(yōu)異的學(xué)生論文在公開刊物上發(fā)表。

四、實(shí)踐結(jié)果

采取這種方式的原因基于本門課程是一門方法課的教學(xué)定位，教授課程結(jié)束后最好的結(jié)果就是能讓學(xué)生學(xué)以致用，更好的結(jié)果就是學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了方法，更是確立了一種思維并且讓這種思維升華一種學(xué)習(xí)科研寫作習(xí)慣。

依照這個(gè)定位，按照預(yù)定的研究內(nèi)容在2018級研究生《醫(yī)學(xué)信息檢索與醫(yī)學(xué)論文》開設(shè)過程中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐探索，最后取得的效果應(yīng)該說比傳統(tǒng)的測試問卷、以及各種出于教師個(gè)人的各種主觀評判等更能相對客觀的評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，把本課程教學(xué)的內(nèi)容要求都凝練在要求完成的綜述論文中，通過成文論文的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來具體體現(xiàn)。最終的結(jié)果立足于學(xué)生信息素質(zhì)水平的培養(yǎng)和提高。教師參與的環(huán)節(jié)是理論的講授、檢索方法的教習(xí)、論文格式的規(guī)范、文獻(xiàn)參考、引用文獻(xiàn)的鑒別，對于個(gè)人綜述文獻(xiàn)涉及到的選題新穎性、內(nèi)容科學(xué)性、合理性等等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性由學(xué)生個(gè)人、同專業(yè)同學(xué)、外請的專業(yè)教師以及采納其投稿編輯部最終界定。

五、不足之處

1. 進(jìn)行課題實(shí)踐時(shí)忽略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是每個(gè)研究生的專業(yè)導(dǎo)師沒有參與，因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)化研究生參與專業(yè)研究，所以要求撰寫的就是學(xué)生個(gè)人的專業(yè)背景綜述論文。只有讓其切實(shí)參與專業(yè)研究活動(dòng)，才能真正強(qiáng)化信息意識，明確信息需求，注重信息吸收、著力信息利用和信息加工諸環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該和他們的導(dǎo)師取得聯(lián)系增加一個(gè)導(dǎo)師審核的環(huán)節(jié)，這樣論文的質(zhì)量更有保障。

2. 利用校內(nèi)外文數(shù)據(jù)庫時(shí)間節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)了一些狀況造成學(xué)生外文文獻(xiàn)獲取渠道不暢，雖然也采取了一些補(bǔ)救措施但對學(xué)生論文的外文參考文獻(xiàn)利用還是有影響。

3. 鼓勵(lì)經(jīng)過評議獲得優(yōu)異的2篇學(xué)生論文在公開刊物上發(fā)表，截止目前尚無回復(fù)。

六、結(jié)束語

任何脫開實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論都是空洞的，影響學(xué)生個(gè)人信息素質(zhì)水平的因素雖然有很多，但就目前高等教育還是以檢索課教學(xué)為主渠道開展信息素質(zhì)教育的背景下，充分集合具體的實(shí)踐性內(nèi)容，有目標(biāo)、有針對性、有主題的達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的是可取的。

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