翻轉課堂在高校教學實踐中的現實困境與應然策略

徐建華 劉杰

摘? 要：隨著現代信息科技的飛速發展和互聯網+時代的到來，教育領域也需緊隨時代發展的步伐和節奏，及時更新符合現代社會需要的新教育教學模式，翻轉課堂這種新型教學模式就是基于信息化時代背景和課堂教學的現實需要應運而生的。文章立足于翻轉課堂在高校教學實踐中所面臨的現實困境分析，從多維視角提出增強高校翻轉課堂實效性的應然策略，以期為高校教學模式的改革提供理論與實踐支撐。

關鍵詞：翻轉課堂;高校課堂;現實困境;應然策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0091-03

Abstract： With the rapid development of modern information technology and the coming of the Internet age， the field of education also needs to keep pace with the development of the times and update the new teaching model in time to meet the needs of modern society. The appearance of flipped classroom teaching model is based on the background of information age and the realistic needs of classroom teaching. This paper is based on the analysis of the realistic dilemma faced by the flipped classroom in the teaching practice of colleges and universities， and puts forward the strategies that should be taken to enhance the effectiveness of the flipped classroom from a multi-dimensional perspective in order to provide theoretical and practical support for the reform of teaching model in colleges and universities.

Keywords： flipped classroom; college classroom; practical difficulties; resolution strategy

隨著科技的不斷進步和互聯網+時代的到來，教育也緊隨時代步伐出現了許多新的教學模式。翻轉課堂教學模式首先由美國中小學教師發起，使學生能夠在課前完成基礎知識點的自學。在課堂上，通過研討會和測試等鞏固和吸收知識，主要是為了創造一個以學習者為中心的學習環境，從而促進個性化學習[1]。本文在分析高校教學實踐中翻轉課堂面臨的現實困境的基礎上，提出了一種多維視角，以提高高校翻轉課堂效能的有效性為主要目的，以期為高校教學模式的改革提供理論與實踐支撐。

一、翻轉課堂在高校教學實踐中面臨的現實困境

（一）高校專業課程的適用面受限

目前，國內翻轉課堂教學模式主要用于基礎教育課程學習，基礎教育階段教學更側重于掌握基礎知識和基本技能。與高等教育課程相比，所研究的大部分內容都是基于陳述性知識。心理學研究表明，大學生的批判性思維能力、獨立思考和探究能力日趨成熟，所開設的課程更加注重專業性和精深性，課程內容的學習不能只強調理論知識的掌握，更重要的是理論聯系實際，用所學專業知識與技能解決現實社會中的各種問題。翻轉課堂面對高校課程資源豐富和課程類型多樣的特點，如何加強與高校課程的適用度成為了主要問題。從宏觀來看，依據國外研究結果：翻轉課堂在理科教學中的適用面廣，理科類課程10項，文科5項：其中數學應用6項，物理1項、化學1項、計算機1項、科學1項、語文和英語各1項、歷史1項、社會1項、健康1項[2]。從微觀來看，以教育學專業為例：與教育法學和教育政策學等理論上較強的學科相比，它更適合教學技能和教育衛生學等實用科目。因此，如何加強翻轉課堂對于高校專業課程的適用性和融入度，還需要廣大一線專任教師審慎選擇。

（二）高校課程之間的關聯性較弱

在基礎教育階段，教學內容主要是以掌握教材中所呈現的知識為主，教師在教學過程中會根據考試的需要和學生實際接受的情況，適當補充與拓展和教材內容相關的延展性信息，從而為學生構建相應的知識邏輯體系，強調陳述性知識的學習。而高等教育的主要任務是為了培養高層次的專門人才，其課程設置與課程內容自然有別于基礎教育課程，它更強調大學生對程序性知識的領悟與深度學習，尤其強調主動的、尋求聯系與理解、尋求模型與證據的包含高水平認知的學習方式。這就需要有多元課程的支持與引領，需要利用關聯性學習來深入理解精深的專業知識及知識之間的相互融通。翻轉課堂從教學方式的新穎性和靈活性兩方面能夠滿足高校課堂教學改革的需要，但是，如果課程只能針對課程中知識點的相關性而設計，而與其他課程知識點間的內在聯系無法達到全面呈現，則難以構建相對完整系統的知識網絡，造成知識之間人為的割裂與疏離。如何將高校課程中大量的教學資源轉變為關聯性強且系統化的知識網絡，組織和重構碎片化的知識對于翻轉課堂來說仍是急需解決的現實瓶頸。

（三）教師觀念與心理上的接受度不高

心理學研究表明，大多數人都會對不確定性因素產生緊張和焦慮的情緒，尤其是對一些新的、未知的和不熟悉的事物，它往往伴隨著懷疑和不安全感，這反過來導致消極抵抗。翻轉課堂對于高校教師而言屬于不確定性因素，一方面，教師要更改原有的教學方法與風格，接受新的教學方式。每個個體在工作過程中一定程度上會存在著惰性思想和有著屬于自己的舒適區，拋棄惰性思想和走出舒適區面臨著觀念和心理上的矛盾沖突，教師這個職業也同樣如此。大部分教師在教學活動中已經形成了自己的教學方式和風格，相較于嘗試一種新的、自己不熟悉的教學方式，教師更傾向于采用熟練甚至自動化的原始教學方式。翻轉課堂作為一種新的教學模式，使師生之間傳統的簡單直線式互動的教學方式已無法適應其新的學習風格的轉變，就需要教師更改和革新固有的教學方式從而更好地與翻轉課堂相融合。另一方面，教師需要掌握熟練的計算機技能，提高信息素養。翻轉課堂強調微視頻的制作與教學內容的有機結合，翻轉課堂這一特點要求高校教師要掌握較高深的計算機知識與技能，從而設計出與教學內容密切關聯且適合學生學習水平的精簡和優質的課前微視頻。對于大部分計算機基礎較薄弱的高校教師來說，需要在完成繁重的教學與科研任務后，花費額外的時間學習和提高計算機應用技能，這無疑會加重教師的教學負擔和增添教學壓力，對課堂教學模式的翻轉將產生一種沖突的心理，這將影響翻轉課堂的普及和推廣。

（四）大學生的主觀融入度不強

目前，這種教學模式的改革給學生們帶來了新的學習體驗，教學質量和教學效率在一定時期內有所提高。翻轉課堂教學模式要求學生課前通過視頻認真預習，基本掌握將要學習課題的基本知識、搜集課題所需的輔助性材料、發現自己學習過程中所遇到的困難，課中與教師和同學們有針對性的探討各自所存在的問題，就某些疑難問題發表自己的觀點和看法。在整個學習過程中，不僅需要充分發揮學生自我的學習主體性和學習的積極性，還要有較強的自控能力和主動獲取新知的愿望。但是對于在應試教育環境下成長起來的大學生們，大都已經習慣了教師課上講、學生被動聽的傳統授受教學模式，加上高校寬松的管理方式和沒有了父母在身邊的嚴格督促，自然會有許許多多的大學生放棄了對自己學業上的嚴格要求，對教師安排的學習任務也往往敷衍塞責，得過且過，主觀融入度不足也是翻轉課堂廣泛運用所面臨的極大挑戰。

二、提升高校翻轉課堂有效性的應然策略

（一）依據高校學科課程特點進行差異化微視頻設計

為了加強高校課程與翻轉課堂教學模式的融合度和適用性，需要依據高校課程自身的特點開展翻轉課堂教學。高校課程可以做如下分類：按學科類型劃分，主要是文史類與工科類;根據學科的性質，它主要是理論和實踐課程的教學。翻轉課堂應該從微視頻設計的形式多樣化和內容差異化角度契合高校課程的學習。從學科類型層面看，文科是一個文化底蘊和知識內涵豐富的學科門類，注重感性教學，針對文科類課程的特點，微視頻的設計應該更加關注情境的營造和對學生情感意識的培養;工科課程強調實驗和數據的準確性和客觀性，相較于文科課程而言更加強調理性教學，微視頻的設計可以通過引入與課題相關的實驗或一系列具體數字開展教學，讓學生們提前做好心理上和邏輯上的準備，明確學習目標，從而提高學習效率。從學科性質層面看，理論性課程知識性過強和理論性過深的特點使微視頻的制作不能僅僅停留在對所學內容知識點的導入和情境的創設上，為了便于學生理解和內化理論性知識，微視頻的設計應該更聚焦于與該學習主題和內容相關的社會性事件，以社會性熱點和焦點事件著手，加強學生之間的討論和交流，進而引出核心知識點和主要教學內容，既加強了學生的課堂參與度和對于社會熱點的敏感度，又解決了理論性知識難以有效教學的問題;實踐性課程更加注重學生技能型知識的獲得和社會實踐能力的提高，更加強調知識的應用性和推廣度，這就需要微視頻在制作過程中加強理論知識與社會實踐中具體案例的有效銜接，使學生意識到自己所學知識究竟可以應用到哪里，怎么應用，做到學以致用。

（二）采用模塊化教學方式加強與關聯性學科的契合度

高校課程資料種類繁多，大量的學習資料可供學生學習和借鑒。但是，由于缺乏系統性的分類與整理，這些資料在學生頭腦中只能是零散的和碎片化的知識，對于學生而言這些資料只是量的積累，無法真正達到質的提升，學生無法將這些材料和信息轉化為自己的知識。翻轉課堂的引入主要將碎片化、零散化的知識轉變為系統性和關聯性強的知識，因此重構高校課程知識和形成知識網絡成為解決該問題的重中之重。為了解決該問題，可以采用兩種解決方案：一方面，課程采取模塊化教學。在不影響整個教學大綱和課程計劃的前提下，將總體課程內容按照主題肢解為多個模塊進行教學，每一個模塊對應一個學習主題，將一節課內容依據核心概念分成若干小的單元，在每一模塊中細分為多個教學知識網絡構建圖，知識網絡圖中具有清晰和明確的知識重難點，通過短小精悍的微視頻呈現每一個網絡圖，使學生在頭腦中構建自己的知識圖示，加強學習的系統性。另一方面，充分利用學校豐富和優質的教育教學資源，檢索出關聯性學科，查找出學科之間所存在的主題相關性以及知識內容的關聯程度，以參考文獻的方式輸出，在教學過程中依據所檢索出的參考文獻，利用頭腦風暴法讓學生圍繞教學中所確定的主題進行探討，加強學生創造性思維的培養，在一定程度上避免了為學科學習而學習的狹隘性教學，加強了與相關性學科的契合度，它不僅拓寬了學生積累的文獻數量，還幫助學生將碎片化的知識內化為自己的系統知識。

（三）重視多樣化培訓提高教師信息技術能力與素養

翻轉課堂教學模式的引入需要教師改變原有的教學方式，教師僅僅在課上講授課程內容，適時與學生簡單互動的教學方法已經不適用于翻轉課堂的要求。翻轉課堂由“課前短小精悍的微視頻+課程中教師與學生的探討性學習”組成，為了使翻轉課堂更好的融入高校課程教學，需要深入了解教學內容的一線教師參與微視頻的制作，從而加強微視頻與教學內容的契合度。因此，要增強對教師進行信息化素養的培訓，增強靈活駕馭現代教育技術設備和手段的能力[3]，努力成為具有熟練計算機技能的優秀教學一線教師。為了提高高校教師掌握現代教育信息技術的能力，首先，學校可以開設公共性和專門性的現代教育信息技術課程，供教師和學生共同學習。這一課程的開設會使教師和學生都對現代教育信息技術有所掌握，為翻轉課堂的引入提供技術保障。同時，學習過程中師生間的互動也會潛移默化地增進師生關系的融洽。其次，學校可以為教師群體專門設置翻轉課堂精品課程制作的相關培訓。由專門的電子信息技術人員和優秀的教學一線教師現場進行技術操作，讓教師們觀摩學習并動手實際操作，有效避免知識與實踐的脫節。最后，建立翻轉課堂使用效率考核的評估機制。此項考核評價主要以學生對于課程的滿意度、同行們的認可度、專門技術人員對于技術層面的評判作為標準，得分最高的人給予一定的物質和精神獎勵，充分調動教師學習的積極性，避免學習過程中出現負面倦怠和過度負擔的不良現象。

（四）設置適當教學時數促進學生主體性生成

大學生對于翻轉課堂教學模式主觀融入度不高也是翻轉課堂融入高校課程的制約因素之一。一方面，相比于傳統的高校教學而言，翻轉課堂對學生的學習自律性要求較高。針對這一情況，學校在課程的安排和課節的分配上應考慮學生的實際學習需要，合理設置適當的教學時數，讓學生有更充裕的時間圍繞每個主題認真的做課前的搜集資料等準備工作，將每一部分的學習內容真正內化為自己的知識，避免學生因身心疲勞造成的學習積極性降低，精力過于分散導致每個環節的學習都是一知半解。另一方面，傳統的授課課程中，學生主要是知識的被動接受者，師生和生生間的互動性少，學生表達自我觀點的機會也少，但翻轉課堂可以改變學生在學習中的角色和定位，應試教育中的被動學習者被轉化為課堂學習的真正主體。教師應隨時跟進學生學習方式的轉變，依據學生在課堂中的發言質量和交流效果及時獲取反饋信息，逐步改變應試教育影響下學生被動接受知識的思維慣性，促進學生課堂上敢說、想說、會說的思維轉變，實現高等教育階段倡導的以研究為基礎的學習。

翻轉課堂作為一種基于科技進步和網絡發展時代下產生的新型教學模式在一定程度上對傳統的課堂教學帶來了沖擊，所以在融入高校課堂教學過程中必然會存在著諸多困境和阻抗因素，但是翻轉課堂成為課堂教學中的主要教學模式是大勢所趨，它新穎的教學微視頻設計和靈活、互動的教學方式為課堂教學帶來了活力，有利于當前社會所需要的高層次創新人才的培養。

參考文獻：

[1]Hao Y W. Exploring undergraduates' perspectives and flipped learning readiness in their flipped classroom [J]. Computers In Human Behavior，2016（59）：82-92.

[2]卜彩麗.深度學習視域下翻轉課堂教學理論與實踐研究[D].陜西：陜西師范大學，2018：44.

[3]周潔.基于微課程的體驗式教師培訓模式研究[D].上海：上海師范大學，2013：5.