藍墨云班課在發育生物學課堂上的應用

摘? 要：發育生物學在中山大學為全校核心通識課程，課堂人數達到200人左右，起初作者用傳統的教學方法應對這樣的大課，碰到很多問題，非常吃力。在近2年的教學過程中，作者主動引入了基于移動信息技術開展的藍墨云班課教學平臺，發現具有課堂簽到快捷便利、互動活躍、平時表現一目了然、平時成績容易做到公平合理等很多優點。文章主要分享作者的體會和經驗，以供大家借鑒，共同推動高校課堂教學模式改革。

關鍵詞：通識教育;發育生物學;移動云教學平臺;藍墨云班課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0099-03

Abstract： Developmental biology is the core general education course at Sun Yat-sen University， and the number of students in the class has reached about 200. At first， the auther used traditional teaching methods to deal with such a large class. the auther encountered many problems and was struggling. In the past two years of teaching， the auther took the initiative to introduce Moso Teach based on mobile information technology， found that it had many advantages， such as fast and convenient classroom check-in， active interaction， clear ordinary performance， usually easy to achieve fairness and reasonable results. This paper mainly shares auther's experience and experience for everyone to use for reference to jointly promote the reform of classroom teaching models in colleges and universities.

Keywords： general education; developmental biology; mobile cloud teaching platform; Moso teach

發育生物學是一門研究生物體從原始生殖細胞發生、受精、胚胎發育、胚后發育，直到衰老、死亡規律的學科，既是整合胚胎學、遺傳學、細胞生物學和分子生物學等多學科知識的前沿科學，又是揭示生物體生長發育的基礎學科[1-2]。在全國理學、醫學和農林院校幾乎都開設有發育生物學這門課程。

作者在中山大學生命科學學院已講授發育生物學課程15年，同時中山大學也將發育生物學批準為全校核心通識課程，每年在南校區、東校區和珠海校區均可開設，供全校各個院系的本科學生選修，選修人數常常爆滿，得到領導和學生的高度重視和認可。

然而在給全校師生開設發育生物學核心通識課程時，起初碰到了很多問題。如班上人數達到200人，如何點名？非常頭痛，如按照名單在課堂上一個個點名，耗時得20分鐘左右，幾乎不可行;如讓學生自己簽到，同樣不可行，因為多數學生都是提前1分鐘左右到課室，所以上課鈴響時，你會看到好多學生正排成一個長長的隊伍忙著簽名，影響上課的開始和正常進行;如果不簽到，你會發現到的人越來越少，后期的課堂出勤率基本不超過50%。此外，還有課堂互動難以進行，平時成績不易準確評判等諸多問題。

近幾年伴隨著網絡和移動通信技術的飛速發展，加快了教學方法和手段的技術革新，涌現出大量的基于移動技術的網絡教學平臺，如中國科學技術大學的蝸殼課堂[3]、高等教育出版社的iCourse Cloud[4]、清華大學的雨課堂[5]、超星集團的學習通[6]、藍墨科技公司的藍墨云班課[7]，等等。這些教學平臺非常便利地實現了簽到、資源推送、老師與學生之間的教學互動和即時反饋評價等，不但激發了學生的學習興趣，提高了老師的教學效果，也顯著提升了課程教與學的效率。這2年，我在發育生物學課堂上引入了藍墨云班課移動教學平臺，下面具體講講作者的體會和其優點所在，分享作者的真實感受和經驗，以供大家借鑒和參考，共同推動高校教學模式改革。

一、簽到快捷便利

課堂簽到的主要目的是確保學生在規定時間內到達教室上課[8]，以前在生命科學學院開設發育生物學專業選修課時，因為人數較少，通常規定不超過50人，所以點名不是問題，耗時不會太多。自從將發育生物學開設成全校公選課時，由于是大班上課，人數通常在200人左右，這時才發現點名是一個難題，非常令人頭疼。如果不點名，你會發現上課人數越來越少，后期課堂很少有超過50%的出勤率，學生出勤率這么低，嚴格意義上講這就不是一門合格的課堂教學，老師上課的心情會很低落，教學興趣也會下降。如果點名的話，怎么點？按照花名單，一個個點名，你會發現耗時半小時左右，差不多一節課沒了，這肯定是不可行的;如果打印出名單，讓學生自己簽到，你會發現上課鈴響時，好多學生正排成一個長長的隊伍忙著簽名，也會影響上課的正常開始和進行，因為多數學生都是提前1分鐘左右到課室。如果抽查點名，確實可以節省好多時間，但課程結束時，缺少教務部門需要提供的學生完整出勤記錄。引入了藍墨云班課移動平臺，點名的問題就迎刃而解了，通過一鍵點名，用時往往不超過50秒，非常快捷方便，極少部分人忘了帶手機或特殊原因沒簽上，可以很方便地手動幫他們補簽上，2年下來，在南校區、東校區和珠海校區共開設了5門次發育生物學公選課，出勤率全部超過91%。這是以往從未發生過的好現象。

二、課堂互動活躍

課堂互動可以幫助活躍課堂氣氛，提高教與學的效果[9]。如果課堂上老師從頭講到尾，滿堂灌，不但老師很累，學生聽起來也很單調乏味，課堂上一定會死氣沉沉，教學效果也好不到哪里。所以課堂上一般都要有點互動，這樣不但可以了解學生掌握的情況，也可以活躍一下課堂氣氛。然而公選課顯然不同于專業課，專業課人數少，學生都是本專業的，互相比較熟悉，相對基礎好，背景知識扎實，所以回答問題相對活躍積極，分組討論也容易進行。然而上通識課時常常面臨著來自文、理、醫、工等各方向或專業的聽課學生，他們彼此相對陌生，而且不同方向不同專業的學生知識背景和基礎差異很大，所以課堂上互動起來比較難，問個問題很少有人舉手回答，如果指定某人回答，絕大數站起來不吭聲，或者搖搖頭，連續幾次這樣，老師也就懶得問問題，索性一路講下去，不管課堂互動了。由于藍墨云班課移動平臺中，任何課堂表現都被真實記錄下來，并折合出經驗值，作為平時成績的依據。該平臺課堂表現欄目有舉手、搶答和選人等多種方式，由于有記錄并計入平時成績，通常學生參與度高，比較積極，特別是搶答題一出，耗時不超2秒就有人搶了并認真回答，同時明顯感覺到部分同學有點惋惜的表情，心里可能在想，我也會，只是沒搶到。課堂氣氛一下子活躍很多，老師也能及時了解學生掌握的情況，適時調整講課進度。

三、平時表現一目了然

通識課往往是200人的大課，又是來自不同學院、不同專業的學生，以往沒有藍墨云班課移動教學助手，很難了解和掌握學生的平時表現，如今只要打開藍墨云班課上開設的相應課程，學生平時表現一目了然，如圖1示例，為李佳彥同學班課表現，經驗值93，出勤率為全勤，上傳的課程ppt和有關資料全部查看，活動也全部參與，課堂表現參與2次，未獲得過點贊，等等。如需要查看具體某人的平時表現，只需在搜索欄里敲入此人姓名進行搜索，結果就會像李佳彥同學這樣呈現出來。另外，我們可以重點查看和關注那些經驗值很低的同學，找他們談話，了解原因，督促和勸導他們好好學習。

四、平時成績容易做到公平合理

平時成績能客觀地反映學生學習一門課程的真實狀況，通常會按照一定比例匯總到期末總成績之中[10]。我校也有規定，課程成績由平時成績和期末考試成績綜合而得。那么200人的大課，用傳統的教學方法，想給每個人打出一個公平合理的平時成績非常困難，幾乎不可能，因為來自不同學院的學生，首先不可能完全了解，其次沒有每個人的詳細記錄，給他們打出平時成績，只是憑著模糊的印象和有限的記錄，這樣打出的成績會有學生覺得不公，或有質疑。有了藍墨云班課移動教學助手，學生的活動參與度、資源查看情況、課堂出勤率及課堂表現等均有詳細記載，并給出相應的經驗值（圖1），以經驗值作為平時成績的依據，學生心服口服，且通過藍墨云班課移動教學助手，學生能隨時知道自己的經驗值是多少，別的同學是多少，相互攀比，為了追求更高的經驗值，可以激起他們花更多的時間和精力參與到課程學習過程中。

五、方便自學

來自不同學院的學生一起上大課，經常會遇到有人不能來聽課，除了常見的逃課、生病，或忘了上課的同學外，往往還碰到某些同學參加集訓，或到外地參加某些比賽，還有些學院舉行某些講座，要求本科生全部參加，這樣時不時總會有些課部分學生是到不了現場聽課的。有了藍墨云班課移動教學助手，我們將講課內容ppt和輔助參考內容放進資源平臺里，這樣遠離課堂的學生，不管在病床上，還是在外地參加集訓和比賽，都能利用空閑時間查看資源平臺里的相關授課內容，進行自學，有問題可以通過藍墨云班課移動教學助手向助教或老師直接請教，助教或老師可以在另一移動終端進行遠程解答和輔導。

參考文獻：

[1]王方海，金立培.發育生物學[M].北京：科學出版社，2017.

[2]王方海，金立培.發育生物學[M].廣州：中山大學出版社，2011.

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[4]馬亮.在線教學資源庫支持技術研究[J].江蘇科技信息，

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[5]楊希，張得鈞.“雨課堂”在大學生物工程與制藥類課程改革中的應用[J].教育教學論壇，2018，8：112-113.

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[7]藍墨云班課移動教學助手，版本3.1.2[Z].北京智啟藍墨信息技術有限公司，2018.

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[9]李景恩，王文君，鄭國棟，等.生物化學課堂教學方法研究綜述[J].衛生職業教育，2019，37（16）：60-62.

[10]張琎，呂娜，鞠姍，等.公共課學生平時表現多元評價體系探索[J].教育現代化，2019，25：82-83.