應用型本科校企“嵌入式”利益共同體模式的自動化專業人才培養教學改革路徑與實踐

江善和 吳文進 張朝龍 李彥梅

摘? 要：校企“嵌入式”利益共同體是實現地方應用型本科高校與企業開展深度合作的一種有效創新模式，在地方高校應用型本科專業的人才培養過程中起到了重要作用。闡述了校企“嵌入式”利用共同體模式的內涵、結構及其功能，包括嵌入對象、目標、內容和途徑等四個方面。提出了校企“嵌入式”利益共同體模式下的人才培養教學改革路徑，結合我校自動化專業人才培養開展了有益的教學嘗試與改革實踐，最大程度地實現校企深度融合、互相嵌入、互利共贏。

關鍵詞：利益共同體;嵌入式;自動化;人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0145-05

Abstract： The embedded benefit community of school and enterprise is effective and innovative model for realizing deep cooperation of the local application-oriented undergraduate universities and enterprises and plays an important role in the process of the talent training. The implication， structure and function， including embedded objects， goal， content and way of the embedded benefit community of school and enterprise were proposed in this paper. In the following， the teaching reform path and practice of automation professional talent training based on embedded benefit community of school and enterprise were presented to greatly realize deep cooperation， mutual embedding and mutual benefit of school and enterprise.

Keywords： benefit community; embedded; automation professional; talent training

應用型本科院校的主要任務是培養一大批適應市場需求、具有實踐能力的工程應用型技術人才，這一任務決定了這類高校培養的畢業生不僅具備扎實的專業學科理論知識和學術素養，更要具備良好的工程實踐能力、崗位技能及職業精神。當前，作為高等教育大眾化的中堅力量，應用型本科院校應向應用型進行深度轉變，主動融入國家的產業轉型升級和創新創業驅動發展戰略，克服高校人才培養和企業用人需求的脫節問題[1-2]。為此，推動應用型本科院校在人才培養過程中積極開展校企深度融合，促進校企協作“嵌入式”教學模式的創新，促進校企雙方資源共享、平臺互建、課堂互通、人員互聘，增強學生的工程實踐和創新創業能力，優化教育資源配置，實現校企協作互利雙贏，更好地為社會培養適應市場需求、滿足企業崗位技能和職業素養的工程技術人才。本文以我校自動化特色專業為背景，闡述與企業開展的深度“嵌入式”利益共同體協作，共同就自動化專業人才培養模式、課程體系、課程內容、教學方法、師資隊伍等改革的做法進行了探索與實踐。

一、校企“嵌入式”利益共同體模式

當前，我國高等教育處于穩定現有發展規模、推動高等教育內涵式發展的新階段，其根本要求是走以提高教育質量為核心的發展道路，深化校企合作發展階段，走向高校與企業的“嵌入式”利益共同體協作模式已成為高等教育質量發展的一個重要載體。建立高校與企業深度協作的機制，促進高等教育的良性發展，進一步豐富校企協作的人才培養模式的內涵，創新校企協作的體制機制，維系校企協作的良性運轉，突破校企深度融合的發展瓶頸，使得高校為應用型人才培養提供更加優質的條件已成為我國高等教育在現階段快速發展過程中需要探索和解決的問題[3-5]。

校企“嵌入式”利益共同體模式結構圖如圖1所示。校企“嵌入式”利益共同體模式是指高校和企業，教師和學生在利益共同體的構建過程中，彼此照顧各方的利益訴求，發掘企業愿意合作的利益驅動點，能夠在專業設置、人才培養質量、課程體系、實習實訓、課題攻關、員工培訓等方面展開深度融合、互相嵌入，充分發揮雙方的軟硬件資源，改革教學理念、教學模式、教學隊伍、教學課程、教學方法和教學評價，實現校企協同育人、發展共贏。同時引入企業的價值理念和工作流程，將企業的職業素養、崗位技能、設備更新和產品升級等企業元素嵌入到學生培養的教學全過程中去，真正達到企業用人需求和專業人才培養零距離的長期穩定發展。這種模式旨在樹立校企利益共同體的育人理念，立足于人才培養的內在規律，通過協作理念、協作模式和協作載體的創新與探索，構建校企雙方長期協作的發展局面，將企業的用人需求與高校的人才培養緊緊聯系在一起，使校企協作能夠成為高校教學質量提升和人才培養的重要環節，促進校企雙方開展多層面、多領域、多平臺的深度協作，形成互利共贏的發展模式。

校企“嵌入式”利益共同體模式有利于樹立深度融合、協同育人的協作理念，發掘企業協同育人的利益驅動點，吸引企業深度參與人才培養過程。當前，我國企業參與高校人才培養的熱情不是很高漲，主要原因有：一是校企雙方對合作的利益和目標的追求不同。企業作為市場活動中自負盈虧的經濟主體，與高校的合作注重技術咨詢、產品研發、成果轉讓等科學研究，鮮有擔當人才成長過程中的社會責任。高校的核心功能是人才培養，需要企業的深度參與才能使培養的人才更加符合企業需求。所以，校企雙方應樹立協同育人的合作理念，共同成為人才培養的責任主體，讓企業真正成為高校發展的一部分，也成為人才培養的主要陣地。二是缺乏企業應承擔人才培養的國家政策、法律規范及其義務要求，造成了企業承擔的社會責任不明確。應用型技術人才的最突出特點就是注重學生實踐實訓能力的培養，企業參與并承擔人才培養的責任和義務已成為諸如德國等國外成功國家的發展模式，國外企業充分認識到校企協作是培養企業所需人才的一個重要途徑。而國內多數企業抱著“多一事不如少一事”的心態，將人才培養的社會責任推給了高校。

校企“嵌入式”利益共同體模式有利于建立責任共擔、發展共贏的協作模式，發揮企業協同育人的資源優勢，搭建協作載體和平臺，形成人才培養的聚集效應。應用型高校受自身條件的限制，在應用型人才培養過程中，很難提供足夠的實習實訓基地和實踐教學平臺供學生開展應用技術的培訓和鍛煉，造成學生難以適應企業生產過程的崗位要求。通過校企協作模式，企業發揮自身硬件資源，通過頂崗實習、校外實訓、項目研發等載體為學生提供生產過程的真實體驗，融入企業的生產元素和職業理念，讓學生更好地適應未來就業的崗位需求;企業積極參與到高校專業調整與設置、人才培養方案修訂與完善、課程體系的重構與優化等人才培養的頂層設計中去;企業承擔起高校教師隊伍的轉型任務，培養應用型人才需要具有工程實踐能力的教師隊伍，完成這一轉型的前提是高校教師應通過校內外交互頂崗、假期集中培訓、企事業掛職鍛煉、參加職業技能考試等方式提升教師的工程素質和應用能力。另一個方面，通過校企協作，高校應發揮高校的人力資源和智力優勢，為企業提供員工培訓、產品研發和人才需求，解決企業轉型升級和產品創新中的實際生產課題，尋找企業的利益驅動點，形成企業愿意協作的長效機制。為此，校企雙方發揮各自的優勢，尋求符合雙方的利益需求點，通過多元化、多層面的載體和平臺，建成一個具有“人才共育、過程共管、平臺共建、成果共享、責任共擔，發展共贏”的校企“嵌入式”利益共同體，打開更深更廣的協作空間，實現人才培養的聚集效應。

二、校企“嵌入式”利益共同體模式的人才培養教學改革路徑

學習借鑒國內外應用型人才培養理念和教學模式，將高校和企業、教師和學生作為利益共同體的“嵌入”實體，推進他們深度融合、互相嵌入，通過工程教學理念嵌入、人才培養模式嵌入、專業設置嵌入、課程體系嵌入、教學方法嵌入和教學評價嵌入，實現校企利益共同體的協同育人、發展共贏的目標[6]。校企“嵌入式”利益共同體模式的人才培養教學改革實施路徑如圖2所示。

（一）利益共同體實施對象“嵌入式”改革路徑

1. 高校嵌入：主動引領、協調推進，扮演好利益共同體“導演”角色

高校應承擔起校企協作的主要推動方，扮演好校企協作中的“導演”角色。主動引領校企協作的發展方向、規模、水平和深度，培養校企雙方具有良好的合作愿景，協調推進雙方能夠深度融合、互相嵌入，做到利益共享、資源共有、優勢共促。高校應主導人才培養過程中的核心作用，推進學校人才培養的環節要素與企業的運行過程有機結合起來，從而形成具有共同利益訴求的“雙主體”人才培養體系。高校應將企業看作高校建設發展的一部分，發揮企業作為人才培養的另一個陣地作用。健全校企深度協作的各種規范制度和管理機制，拓展合作領域，在師資隊伍、平臺搭建、項目合作、課程體系、成果轉化、實踐基地等方面承擔起協作的主要推動力量，發揮高校在智力資源、科技研發、員工培訓、成果創新等方面的優勢，增強企業深度協作的意愿和動力。

2. 企業嵌入：主動擔責、積極參與，扮演好利益共同體“制片人”角色

企業作為校企協作的另一個主體，應扮演好利益共同體中的“制片人”角色，主動承擔起人才培養的責任，發揮好“主人翁”精神，積極參與到高校人才培養過程中去。校企“利益共同體”模式中的企業嵌入可以為企業提供大批符合企業自身需求的高素質技術人才;可以利用高校資源對企業員工進行在職教育，有效提升在崗員工的技術能力，節約企業人力資源教育成本;可以借助高校的科研服務和成果轉化更好地開展企業新產品的研發和新技術的引進，提高企業的核心競爭力和創新能力。同時，嵌入企業在滿足自身利益訴求過程中，充分利用資源優勢為高校的人才培養提供各種條件，如把握市場動態和發展需求參與到高校人才培養方案和課程體系的制定過程;利用企業生產車間和實驗設備為學生提供真實的生產實習實訓場景，為教師提供全方位的實踐技能培訓項目，保證了嵌入企業在承擔高校人才培養責任下實現自身利益最大化。

3. 教師嵌入：提升教師的工程應用實踐能力，扮演好利益共同體“編導”角色

校企利益共同體的實現，不僅需要高校和企業的共同承擔和努力，更需要一大批熟悉生產實踐過程和生產工藝流程的專業實踐教師隊伍。教師作為校企協作的實踐者，應扮演好利益共同體的“編導”角色，即教師承載著人才培養一線教育教學的重任，能夠充分掌握市場動態和企業生產，能夠做到將課堂教學、專業知識及企業要素相結合，這些都需要教師自身不斷提高工程應用實踐能力和職業技能，保障學生在接受專業知識學習的同時，也掌握一定的企業生產、經營、管理和技術等業務知識。高校和企業作為利益共同體的主導者，應能夠搭建一線教師實現利益共同體價值和目標的平臺和機會。如校內外交互培訓、假期集中培訓、企事業掛職鍛煉、參加職業技能考試、搭建校企合作中心、依托企事業項目等形式實現嵌入教師專業實踐能力的提升，促進企業管理水平、人力資源和技術革新的發展。

4. 學生嵌入：鍛煉學生的職業素養和崗位能力，扮演好利益共同體“主演”角色

學生作為校企協作的受益者，應扮演好利益共同體“主演”角色，充分利用校企協作平臺不斷培養自己的職業素養，提升自己的崗位能力，促進學生職業生涯發展，提高學生就業競爭力。學生在積極學習理論文化知識的同時，更需要借助校企協作人才培養平臺，讓學生參與到企業真實的生產實踐活動，接受企業崗位能力的培訓和職業習慣的養成，從而將專業理論知識轉化為技術實踐能力。作為學生，應該轉變角色，把自己當作企業中的一名員工，在實際崗位上與企業職工同勞動、同生活，嚴格遵守校企的共同安排，接受相應的專業教育和技能培訓，可在不同崗位輪崗培訓，接受更多的實踐體驗，增強學生的實踐能力。同時，經過實習鍛煉的優秀學生可以選擇是否留在企業，通過企業平臺積累一定的創業經驗，更好地奠定學生職業生涯基礎，企業也可通過這種模式發現和儲備人才，更好地服務于企業發展需要。

（二）利益共同體教學過程“嵌入式”改革路徑

1. 理念嵌入：認同工程理念，重視校企的利益訴求

校企“嵌入式”利益共同體的本質是指高校和企業具有相互認同的價值理念和實現目標，能夠彼此照顧各自的利益訴求，并在實現利益訴求過程中形成相互依賴、共建共享、發展共贏而又相互制約、榮辱與共、可持續發展的利益結合體。雙方的合作應抱有共同的價值認知和理念，不應該以犧牲對方的利益為代價獲取自身利益最大化，而是通過雙方相互輸送利益，從而達到發展共贏、互惠互利的目標。作為高校，除了尋找學生實習基地來滿足實踐教學環節的需要之外，更多地需要注重企業的利益需求，急企業之所急，想企業之所想，培養適合企業所需的人才、利用高校的科技資源和人力優勢提供企業科技研發和管理咨詢，能夠解決企業生產和管理中的實際問題。作為企業，在協作過程注重考慮高校的公益性質，主動承擔起人才培養的社會責任，一方面借助校企協作教學平臺培養人才、發現人才、留住人才，另一方面借助校企協作項目平臺開展技術研發、重大項目申報、破解技術難題等，真正地實現企業自身價值的提升。

2. 模式嵌入：融入企業元素，制定人才培養方案

校企“嵌入式”利益共同體的人才培養模式是指高校和企業相互融入，共同滲入人才培養的全過程，實行高校和企業“雙主體”的育人模式。邀請行業領域專家、企業工程師和高校專業教師等共同組成指導委員會，精心設計人才培養方案的培養目標、架構體系、課程安排、教學內容、實踐教學和教學方式方法等，共同制定符合校企雙方利益和學生發展的人才培養方案。方案應以市場社會需求為導向、企業用人標準為目標、職業崗位技能為核心，充分體現“五個”對接，教學目標與用人標準對接、教學內容與崗位技能對接、教學設計與生產要素對接、教學過程與管理流程對接、教學價值與職業素養對接，真正地實現學生知識、能力、工程技術和職業素養的全面發展。

3. 專業嵌入：緊跟市場需求，動態調整專業方向

專業是構成高校核心競爭力的關鍵要素，專業的設置和調整要以市場需求為導向，緊密結合區域經濟發展和產業轉型升級，既要充分發揮本校內部的資源優勢，保持優勢專業的穩定性，又要結合社會市場的動態變化，新設急需專業。人才培養質量的外部評價尺度是培養的人是否很好地適應企業、社會和市場的需求。因此，高校在設置專業過程中，一要，充分了解市場的現實和潛在需求，主動適應市場建立面向行業、企業的專業集群，推動專業設置與市場需求相結合。二要，建立科學的動態調整和優化專業的機制，既要保持優勢專業的穩定性，又要考慮新設專業的廣泛性、前瞻性和應用性。三要，通過改造傳統專業、調整優勢專業培養方向等方式，發揮學校現有專業資源，同時結合市場需求、產業結構增設產業急需的應用型專業。

4. 課程嵌入：立足崗位標準，重構專業課程體系

課程體系是實現人才培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵，而課程是構成課程體系的重要內容。因此，校企雙方應依據應用型人才培養目標重構專業課程體系，形成適應企業新要求的專業課程體系動態調整機制。依據人才培養目標和能力要求，整合專業基礎課、主干課和核心課，拓展應用類型的選修課程，加強實踐和實訓教學環節比重。面向企業用人的崗位標準組建若干專業課程群，瞄準職業崗位需要的知識和技能，促進專業課程與崗位標準的有效銜接，構建專業類或者跨專業類課程平臺，強化學生崗位能力和職業精神的培養。

5. 方法嵌入：多種方法并舉，凸顯個性因材施教

教學方法是在教學過程中實現教學目標和任務所采取的教學方式和手段。在校企協作教學過程中，除了強化學校課堂講授法和實驗演示法等教學手段外，還應該采取專家講座法、案例教學法、項目引領法、任務驅動法等，實行多種方法并舉，充分利用企業的實踐條件、技術優勢、管理隊伍等資源，夯實人才培養的基礎，凸顯因材施教和個性化培養方向，提高學生學習教學效果，進一步提高人才培養質量。

6. 評價嵌入：多元反饋評價，優化改進培養過程

教學評價是健全教學質量監控體系的重要環節，也是提高教學質量、優化培養過程、提升辦學水平的重要保障。多元教學評價體系應包括四個方面：一是評價主體的多元化，即學生、教師、督導、領導等校內主體，還有行業和企業專家、第三方教育評估機構等校外主體，更為重要的是利益共同體中的合作企業應承擔起人才培養質量監控的重要組織和實施者。二是監控手段的多元化，即聽課評課、問卷調查、網上評教、教學資料檢查、召開師生座談會和教學質量分析會、問卷調查等多元方式全面客觀掌握教學質量的薄弱點和困難。三是評價標準的多元化，即依據不同監控主體設計不同的教學質量評價表，如教師用質量評價表、學生用質量評價表;依據不同課程類型設計不同的評價標準，如理工類、人文社科類、外語類、實驗實訓類等課程教學質量評價表。四是反饋方式的多元化。評價結果應及時反饋給相關主體，通過談話溝通、召開信息反饋會、印發教學通報、政策剛性懲罰等多種措施促進評價主體有效改善教學過程，確保教學評價結果正確運用。

三、校企“嵌入式”利益共同體模式下的自動化專業人才培養教學改革實踐

自動化專業是我國高等學校專業設置最多的一個傳統工科專業，是一門適應性強，應用面廣的工程技術專業。它以自動控制理論為主要理論基礎，以電子技術、計算機技術、信息技術、網絡技術、檢測技術等為主要技術手段，對各種自動化機器、設備和生產過程等系統實施控制。伴隨著當下經濟結構調整和產業轉型升級的需要，以新技術、新產業、新模式為代表的新經濟蓬勃發展，對自動化專業工程技術應用型人才的培養提出了更高的要求。

近些年來，我校在校企“嵌入式”模式自動化專業人才培養教學改革方面做了有益的嘗試和實踐，取得了一些初步成果。主要嵌入模式包括：

（一）開展嵌入式人才培養

2012年6月，我校與解放軍第4812廠開展合作辦學，實行訂單嵌入式人才培養模式，在全院遴選了30余名同學組成一個班級。在人才培養過程中，除了完成該專業人才培養方案安排的課程之外，還增加了企業崗位需求的相關課程，充分體現了企業的人才培養目標，為該企業培養適合急需的人才，解決了企業發展人才瓶頸問題。2013年9月，學院與美的集團校企協作人才培養協議簽約。雙方議定共同開展專業建設，共同制定人才培養方案，共同進行課程開發，共同進行師資培訓，共同進行實習基地建設。委托我校每年優選30至50名同學進行為期三個月的企業工藝品質課程專項培訓，并無償捐贈實習實訓設備。這種模式既為企業培訓了基層管理技術人員后備力量，也為我校學生搭建了直接進入大型企業管理工作崗位的快車道。

（二）開展課程嵌入式改革

自2015年9月，為深入推進“產教融合 協同育人”，不斷創新人才培養教學模式，我校物理與電氣工程學院啟動了自動化、機械設計制造及其自動化、電子信息科學與技術和微電子科學與工程等四個專業的“嵌入式”教學模式課程改革試點工作。引入上海尚觀科技有限公司、南京華清遠見教育集團和中科創達軟件股份有限公司擔任了《電子設計競賽培訓專題》和《嵌入式系統設計》等課程的實驗教學和課程設計工作，從而將企業的項目案例和技術培訓充分嵌入到高校的實驗教學進程中。“嵌入式”模式課堂教學是指高校通過“課程置換模式”，把理論和實驗的教學任務交給企業完成，使得學生的課程學習更加具有實用性、系統性和職業性，能夠將行業和崗位職業標準嵌入到大學生專業培養的過程中，使學生在學校課堂上學到實用的專業知識和技能，養成良好的職業習慣和素養，實現學生快速掌握專業技能、適應社會需求、零距離地對接企業崗位培訓，最終實現高校、企業和學生的三方共贏。

（三）開展教師嵌入式培訓

多年來，學校特別重視“雙師型”教師培養，與企業共同組織教師嵌入式培訓，意在提升教師的實踐教學能力。利用寒暑假組織工科各專業青年教師到安慶ATG公司、蕪湖美的、中國人民解放軍第4812工廠、江蘇蘇州等生產企業進行駐廠實踐、學習;推薦優秀青年教師進入中國人民解放軍第4812工廠、安徽盛運股份公司參與科研攻關。為滿足教育部ICT產教融合基地建設的需要，學院今年暑期派出了10位教師分赴廣州信息工程職業學校、蘇州大學應用技術學院、山東英才學院等學校開展專業培訓。鼓勵青年教師報考職業資格證書，多名教師分別獲得SYB創業講師資格、心理咨詢師資格、電子工程師認證資格、行業認證工程師等。

（四）開展項目嵌入式合作

多年來，學校與企業開展項目嵌入式合作，一方面提高教師的工程科研能力，另一方面有效解決企業的技術研發難題。2015年11月，我校與中興通訊股份有限公司共同簽署了《教育部-中興通訊ICT產教融合創新基地合作協議》，合作創建“ICT產教融合創新基地”，校企雙方在人才培養目標、人才培養理念和技術路線選擇三個方面展開全方位合作，共同制定培養方案，共同進行課程開發，共同進行師資培訓，共同進行實習基地建設，共同建設創新平臺，共同開展考核評價。2016年5月，我校成功獲批“互聯網+中國制造2025”產教融合促進計劃試點院校，該項計劃是由教育部學校規劃建設發展中心與北京華晟經世信息技術有限公司正式啟動，旨在服務國家創新驅動與互聯網+中國制造2025戰略，提升高等學校主動服務產業轉型升級能力，為“中國制造”提供強有力的人才和技術支撐。

除此之外，學校還先后與安徽省三環萬隆機電設備制造有限公司、安慶市漢升機械、南方公司、安慶市立醫院、同博科技、盛運機械、博隆機電、ATG、安慶富士康、安徽岳塑汽車工業股份有限公司、安徽兆利光電科技有限公司、安慶市勞動就業局、安慶市科技局等單位聯系，就共建研究中心、產品開發、人員培訓、技術咨詢等方面進行了合作。學院還與企業共同開展橫向課題研究，與博隆機電公司合作了磁阻電機控制系統項目、與盛運機械公司合作了信息管理系統項目，都已經順利完成，切實為企業解決了技術難題。

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