軍校學員母語應用能力培養策略與體系構建

李晶 李凱敏 杜旭靜

摘? 要：母語應用能力是包括軍人在內的各種職業的核心能力，也是進行人文素質教育的核心內容。多年來，以大學語文為核心的軍校人文素質教育，在陶冶學員性情、培養人文情懷、激發戰斗精神等方面確有成效，但在其語言能力培養方面效果不佳。據調查發現，多數學員畢業后母語應用能力較差，甚至直接影響到指揮作戰任務的完成。隨著強軍力度不斷加大，漢語應用能力轉化成戰斗力的迫切需求，軍校大學語文教學與人文素質教育需要適應當今強軍發展新形勢，構建以學員漢語應用能力提升為導向的人文素質培育體系，進行教學理念與教學方法的改革。

關鍵詞：母語應用能力;軍校學員;培養策略

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0166-03

Abstract： The application ability of mother tongue is the core ability of various occupations including soldiers， and also the core content of humanistic quality education. Over the years， the humanistic quality education of military academies， which takes college Chinese as the core， has achieved great results in cultivating students' temperament， cultivating humanistic feelings and inspiring fighting spirit， but it has not achieved good results in language ability training. According to the survey， the majority of students graduated after the mother tongue application ability is poor， even directly affect the command of the completion of combat tasks. With the increasing strength of the army and the urgent need of transforming Chinese application ability into combat effectiveness， Chinese teaching and humanistic quality education in military colleges need to adapt to the new situation of the development of a strong army， build a humanistic quality cultivation system oriented by the improvement of students' Chinese application ability， and carry out the reform of teaching concept and teaching method.

Keywords： mother tongue application ability; cadets; training strategy

語言是重要的交際工具和思維工具，語言能力指的是個體借助國家通用語言文字（漢語）進行口語表達、書面閱讀和寫作的能力。良好的母語應用能力對個人的成長、成才和成功都具有重要的作用。國家頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》明確提出“高等學校要科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力”。軍校學員不僅是受高等教育的高知識群體，更是軍隊發展和國防建設的有生力量，其母語應用能力不僅是作為職業軍人的核心能力，更是未來軍官指揮、作戰的需要。

文化是軟實力，人文精神的培養、文化傳統的繼承，都是提升戰斗力的重要途徑。然而，語言能力也是戰斗力，是一種特殊的戰斗力。在未來信息化戰爭中，從大的方面講，語言符號系統是戰場信息的主要載體，輿論戰、心理戰、心理戰、法律戰，在很大程度上就表現為以軍事語言為作戰武器的語言戰;從小的方面講，無論是軍隊建設，還是戰場作戰，快速閱讀、應用寫作、動員演講等語言能力，都能轉化直接的戰斗力。因此，堅持戰斗力標準是軍事改革根本目標的要求，需軍校教學切實強化學員母語實際應用能力，突出解決學員畢業后部隊任職能力不足、水土不服問題。

一、軍校學員母語應用能力現狀與人文素質教學困境

（一）軍校學員語言文字應用能力不容樂觀

據調查了解，不止是學員畢業后分配在部隊后表現出的語言文字表達能力普遍較弱，不能勝任相關工作的現象，即使是在校學員，也出現了讓幾乎所有軍校語文老師都遭遇的尷尬：一是課程結業后，仍有大量學員口頭表達詞不達意、含混不清、邏輯混亂;二是各科老師布置需要文字表述的作業，有些學員很難獨立完成，不是相互抄就是網上找;三是簡單的應用文不會寫，平時寫新聞、參加演講比賽的學員只集中在小部分群體中;四是軍隊各級組織舉辦的征文比賽，大部分出現審題不清、立意不明、文字表達不暢、沒有觀點的毛病，少有優秀作品脫穎而出;五是畢業論文低級錯誤屢見不鮮，公文寫作技能不過關，對未來任職所需的能力有恐慌心理。這些問題，會直接影響軍隊戰斗力的生成，有礙于強軍目標實現，確實需要大學語文教學和人文素養培育的重點向強化有部隊針對性的母語應用能力轉移。

（二）軍校人文素質教育能力培養側重不足

軍校學員漢語應用能力下降現象反映了軍校人文教育中存在的問題，主要有：

一是教育理念的問題。很多人認為，軍校學員已經接受了中小學12年的語文教育，而且經過了高考和士兵考學的語文考試，漢語語言教育已經完成，不應該再進行聽、說、讀、寫的語言教育，而應更多關注知識積累和文化修養。事實上，軍校本科教育依然存在應試教育的痕跡，部分教員和學員注重語文知識而輕語言應用，一味追求考試成績和及格率;有的機關干部和學員隊干部注重專業學科和實用學科，縮減人文學科的課程和課時，減少學員進行語言能力訓練和人文教育的機會，這都在一定程度上忽視了將知識轉化為能力的本質育人功能，沒有解決好漢語的表達與交流培養與訓練問題，人文素養的終極目標打了折扣，導致學員的語文素養下降。

二是課程體系設置不足的問題。目前軍隊通用基礎課程教學大綱中，人文類課程僅有1門大學語文。一門課程承擔了漢語言文學基礎知識、審美教育、思想教育和語言能力培養等諸多涉及文學、文化、語言學、邏輯學等學科知識系統的內容，課時卻僅52學時，課時少、內容多、要求高的矛盾一直十分突出。尤其是對書面寫作和口語表達的教學，由于課時分配較少（僅占大學語文總課時的30%），對學員語言應用能力培養和提升的作用有限，急需專門的寫作課和口語表達課來補充。然而，受教學大綱的限制，軍隊本科教育院校均未開設專門的寫作類課和口語表達類課程。因此，需要在大學語文必修課之外補充構建漢語語言教育課程體系。

三是大學語文課程教學側重有偏差的問題。軍校承擔母語（漢語）教育的主要課程——大學語文，一般作為公共基礎課開設。據調查，軍隊院校教學實施過程中，多數院校從課時分配、教學內容側重等方面（尤其是文選部分），更注重文化內涵的解讀、人文精神的培養、理工科學員的語文學習興趣的激發。教員授課時，或以情動人，或以理服人，只要精心準備，即能以學科優勢令學員感同身受、沉浸在文學欣賞的情趣中，學員的反響較好。但“人文性”不是語文課所獨有的，而是所有素質課、通識課共同承擔的。如果撇下語言本身而一味凸顯人文性，勢必將語文教育混同于文化史課、思想修養課、文史鑒賞課。只有牢牢抓住“語言能力”這一關鍵詞，堅持語言的學習是語文教學的根，才能保持自己的獨特性與不可或缺性，才能幫助學員彌補應試教育下語言表達的缺失，促使軍校學員職業漢語應用能力的養成。

四是語言教育的天然問題，母語應用能力的培養是一個艱辛的過程，它的養成需要良好的習慣和持久的興趣做動力，需要理論與實踐相結合，不斷強化練習。而在軍校大學語文授課過程中，有的教員有畏難情緒，有的教員認為語言應用是中學應該解決的基礎問題，有的只講解一般性的語言應用常識，缺乏部隊的針對性，致使學員的語言應用水平沒有在大學階段得到較大提高。

二、以提升漢語應用能力為導向的人文素質教學理念

部隊戰斗力的提升需要在人和武器兩個方面加大建設力度，軍隊院校生長軍官培養的主要養目標是提高未來基層指揮軍官的素質和能力。其中，人文素質是基層指揮軍官的必備素質，它既是完成軍事指揮、政治思想工作的基礎，也是自身長遠發展的基礎，而人文素質的基礎是語文素養，語文素養的核心是語言能力的培養，尤其是母語（漢語）應用能力。

作為培養未來軍事指揮員的高校，未來戰爭需要什么樣的軍官，我們就應該培育什么樣的人才。以大學語文為核心課程的軍校人文素質教育，應該有軍隊育人的針對性，地方大學的教學原則、課程定位可以作參考，但不能盲從，不能僅求高大上，不顧眼前實際。軍隊，人文精神、文化內涵、文學品味、語文能力均是戰斗力，不能有所偏廢。也就是說，不能只追求人文精神的培育、文化情懷的培養、文學鑒賞能力的提升這些在更加高遠層面發揮作用的目標，還要注重當下的實際，面對強軍急需而學員母語運用能力較弱，應用寫作能力、口頭表達能力欠缺的現實情況，應強化語言能力的培養。在有限課時內，我們的課程定位和培養目標，應以提升母語應用能力為根本、為基礎，潛移默化地引導學員完成部分傳統文化傳承、人文精神培養、文學作品欣賞、美學精神的培育等教學任務。提升母語應用能力應置于更重要的位置，這就是以提升母語應用能力為導向的軍校人文素質教學理念。

三、軍校學員母語應用能力培養策略

隨著強軍力度不斷加大，母語應用能力轉化成戰斗力的迫切需求，軍校人文教學需要適應當今強軍發展新形勢，以提升學員母語應用能力提升為導向，構建大學語文課程教學、人文素養養成訓練、學員競賽（俱樂部）實用語言實踐的“三維一體”人文素養培育體系，進行教學理念與教學方法的改革。

（一）緊貼課堂教學實效，強化母語應用能力的大學語文教學模式改革

大學語文在軍校整個課程體系中占據的課時很少，與大學英語（課時為220學時）這類課程相比，可以說是微不足道。授課時間一般在大一一個學期，較為集中，僅靠課內教學，實現基于提升母語應用能力的大學語文教學目標，無論如何都做不到。從教學規律上來說，能力培養不同于知識傳輸和精神培育，需要在有效方法的指導下進行多渠道、大規模的實踐訓練。因而，教學應該遵循這一原則，探索更為高效的教學模式，即課內課外、線上線下、校內校外相結合，強調課外實踐拓展。這樣，就可將有限的課內學習當作一個“點”，力求在課外進行“面”的拓展和強化。課內的點，主要是以文學作品、軍事應用寫作、軍事演講教學內容為依托，講授基本的軍隊語言應用特點和語言應用方法和學習規律，課外則要求學員多讀、多思、多記、多寫。

語言應用能力培養需要大量的實踐性訓練，大學語文課外實踐拓展的改革措施可以包括：一是組織課前小演講，每次安排一兩名學員，不帶材料，自愿上臺，主題可為好書推薦、日常管理與學習方法介紹等等，既可訓練他們的組織能力，也提升了其口語表達能力。二是開展匯報式研討，教員可引導學員參加專題研究，并有組織地將研究成果、實戰經驗用交流會的形式向其他有興趣的同學進行匯報，教員進行總結點評，促進教學相長。三是搭建線上課堂，利用碎片時間，運用慕課、微課、微信公眾號、微信群等方式補充解決語言應用知識點、學員語言應用常見錯誤分析等問題，彌補課內母語應用能力培養時間不足的問題。

（二）注重漸進式四年不斷線培養，實施“讀寫說”為核心的人文素養養成訓練

按照軍隊院校教學大綱的要求，大學語文是唯一進入大綱的人文類課程，這對學員人文素養的培養是遠遠不夠的。因此，需要制定與之相匹配的人文素養養成訓練，在組訓方式上，將課外網絡課程自學與講座輔導相結合，教員閱讀導學與學員自主閱讀相結合，將教員指導與學員（隊）自主讀、寫、說活動相結合，在課程之外對學員實施四年不斷線的養成訓練。

人文素養養成訓練以“讀寫說”訓練為重點，引導學員樹立科學的世界觀、世界眼光和國際視野、人文觀和價值觀，增強民族自豪感、社會責任感、集體榮譽感和愛崗敬業意識，培育家國情懷和戰斗精神，具有積極的生活態度和健康的審美情趣，強化母語應用能力生成，提高軍事應用的讀寫說等綜合能力，發展思維能力，強化創新意識，完善知識結構。“閱讀”訓練通過閱讀經典名著，使學員掌握文學、文化、歷史、藝術等人文學科基礎理論和基本知識，培養國際視野和人文情懷，提升從文化的視野觀察、分析現實問題的能力，學會“做人”。“寫說”訓練使學員具備撰寫軍用公文、組織實施軍事演講等書面寫作和口語表達的基礎知識和基本技巧，鍛煉學員的綜合語言應用能力，學會“做事”“做軍官”。

（三）突出實際語言應用能力評價，實行人文素養年級考核機制

年級人文素養綜合考評，分為平時養成考核和年度考核。平時養成考核占總成績的70%。其中經典名著閱讀成績25%、寫作實踐成績20%和口語實踐20%;另外，設置5%的自主人文素質得分，作為加分成績，由學員在學期末提供一項可以證明自己人文素養突出的業績。如學員個人（或團隊）制作的微視頻、創作的微小說等，學員在院級以上網站、報刊發表文章，或人文素質競賽獲獎等，均可作為加分項。年度考核分為寫作考核，占總成績的40%，采用無紙化考核系統，主要考察語言應用能力和基礎知識掌握情況。

年級人文素養綜合考評作為學員人文素養的階段性考核成績，列入學員綜合素質評價體系。另外，可以嘗試引入國家漢語能力測試，檢驗學員母語實際應用能力。

四、結束語

以提升母語應用能力為導向的軍校人文素養培育是一個綜合性的教學和養成訓練過程，除了課堂教學模式的改革之外，更要從課內課外加強母語使用的實踐總結，也需要學院管理部門（教務處等機關）、學員管理單位（學院大隊及學員隊）、學員使用單位（基層部隊）的大力支持和配合，促使人文素養養成訓練和考核機制落到實處，真正發揮強化學員母語應用能力提升、提升學員人文素質水平的教學目標，進而促進學員戰斗力生成。

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