核心素養導向下的小學文言文教學探究

梁秀芳

文言文典范作品是中國民族的優秀文化遺產，在語言運用上有著獨到的個性特色，韻味十足，文質兼美，具有豐富的審美價值與人文內涵，對促進學生核心素養的提高有著不可替代的作用。那么，在實際教學中，小學語文教師該如何將文言文教學與核心素養的培養有效地融合起來呢？

一、營造愉悅氛圍，激發興趣

部編版教材從小學三年級開始就設有文言文教學。文言文相比現代白話文無論是詞意還是語法上都有很大的差異，對于小學生來說，不僅難讀而且難懂，很難引起學習的興趣。教師可以根據學生實際，采用靈活的方法，創設輕松愉悅的教學氛圍，激發學生主動學習的興趣。

如在部編版五年級文言文《楊氏之子》中，教學文中第一句“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”，我作了以下的設計：

1. 借助注釋，理解句意。讓學生自讀這句話三遍，并借助注釋，理解本句的意思，然后說說讀懂了什么信息。學生歸納出楊氏之子的5個信息，分別是國籍、姓氏、性別、年齡、特點。

2. 體會文言文特點。讓學生數數這句話有幾個字。僅僅10個字，就介紹清楚了楊子之子的5個信息，從中你發現了文言文和我們平時的白話文比較，有什么特點？（簡潔、精煉）

3. 讀出古韻味。我先進行了抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，然后讓學生自由朗讀這句話，根據學生的朗讀，重點指導：“節奏：梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。重讀字：甚。”同時，開展比賽，鼓勵學生讀得有板有眼，讀得有腔調，讀出古文的韻味。

4. 仿說文言文。請學生仿照這句文言文，夸夸自己的同桌。有了前面的學習鋪墊，學生們說起來并不困難，發言很積極，我還根據學生回答，相機提示學生回憶中國還可以稱為什么，這樣，學生們的仿寫就更豐富了：“中國梁氏之女九歲，甚聰慧。”“華夏陳氏之子，甚高大。”“神州張氏之子九歲，甚好學。”“九州蔡氏之女八歲，甚漂亮。”“中國孔氏之子，甚文靜。”……學生們個個興致勃勃地模仿著古人的動作、語氣，夸起了自己的同桌，課堂氣氛十分活躍。

二、傳授正確方法，感受神韻

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀。只有讀，才能體會文言文的語言特點，只有會讀才能感悟出文言文的神韻。所以，文言文教學要把朗讀指導放在首位。

《司馬光》是部編版三年級上冊的課文，也是小學階段的第一篇文言文，全文只有30 字，言簡意豐。學好這篇課文，將為培養學生以后學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法，打好學習文言文的基礎有著重要的意義，也是為學生進一步了解祖國文化做好鋪墊。在教學這篇課文時，我著重從學法的指導入手。

1. 初讀，培養語感。首先我進行了范讀。接著讓學生跟讀，并畫出停頓的地方和重讀的詞語。然后進行變式素讀，讓學生入情入景。

2. 熟讀，理解重點。在學生初步理解了文意后，我用問題“當一個小朋友掉入水缸時，司馬光的做法與其他小朋友有什么不同” 引向兩個重點語句“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”，引導學生借助注釋理解不懂的詞語，用自己的話把重點句子的意思說清楚。

3. 深讀，感悟品質。“讀書百遍，其義自見”，經過了反復的閱讀，學生進一步感悟到了司馬光遇事冷靜、機智、愛護同伴的美好品質。

4. 拓讀，鞏固學法。在學完了該文后，我向學生推薦了《孔融讓梨》《守株待兔》等簡短文言文，讓學生自讀自賞，既體驗閱讀的樂趣，又增加閱讀量，豐富學生的文化積淀。

三、挖掘有利契機，發展思維

在核心素養導向下，文言文的教學，教師不能僅僅滿足于學生對字詞的理解以及對內容的了解，還要充分挖掘教材中蘊含的創新教育因素，引導學生進行思維訓練，培養學生的創新潛力。

教學《司馬光》一文時，在引導學生借助注釋了解故事大意后，我向學生提問：“如果你是這群孩子中的一個，你會想出什么辦法救出水缸里的小朋友？”學生們想出了很多的辦法，有的說拿根繩子把小朋友拉上來，有的說拿個梯子讓小朋友爬上來，有的說扔些石頭讓小朋友踩著上來，還有的說找個抽水機把里面的水抽干……雖然有的學生的想法很幼稚，我仍然不斷地鼓勵他們繼續思考，大膽發言。最后，我又問：“你們的方法與司馬光的方法比較，哪種好？為什么？”在反復的比較中，學生自然能感受到司馬光的聰明機智。這樣的教學，教師讓學生在特定的情境中，利用所學知識進行想象和聯想，分析與推理，發展了學生的創造性思維，培養了學生的批判和質疑能力。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“基于核心素養的小學語文傳統文化教育研究”部分成果，課題批準號：2018Y QJK208。