談初中語文課內外閱讀教學的有機結合

翟素蓉

初中語文閱讀教學是植根于內外結合原則之上的教學行為，教師必須充分把握這種結合的方法和策略，提高學生的語文閱讀水平。作為初中語文教學的重要組成部分，閱讀對于提高學生的語文素養具有十分重要的作用。教師需要采取內外結合的閱讀引導策略，靈活運用各種閱讀材料開闊學生的視野、見聞，豐富其知識的構成。

一、內外結合，妙用課外讀物

高質量的課外閱讀材料是對課內教學的有效延伸。以筆者所教學的初中四年級為例，因為學生本身面臨著中考升學的壓力，所以教師不能以作業形式布置課外閱讀，否則會增加學生的課業負擔和學習壓力，而是要充分結合課內的教學內容，適當引入課外閱讀材料，有目的、有針對性地展開課外閱讀活動。

比如，教學到《劉姥姥進大觀園》這一節內容時，難免會引申到中國四大名著之一的《紅樓夢》，但是整部《紅樓夢》篇幅過長，而且有別于現代語言的表達風格會讓一部分學生感覺到學習非常吃力，所以筆者為學生所推薦的課外閱讀材料，并不是《紅樓夢》的通篇原著，而是各種輔助性的紅樓解讀資料，以及“林黛玉進賈府”“薛寶釵進賈府”“劉姥姥一進榮國府”三個段落篇章。通過對紅樓解讀材料的閱讀，學生會被整部名著的線索脈絡、人物性格甚至紅學探軼等都會產生濃厚的興趣，做到不讀全書卻先了解其書;而格外選擇的三個篇章有其共

同因素就在于“進賈府”，通過對這三個篇章的閱讀、理解，學生能更好地感受紅樓里形形色色的人物形象，感受沒落貴族由盛而衰的心路歷程，更重要的是，通過三個篇章的對比會理解紅樓所描寫的虛構世界里的真實時代背景，以及從小人物到上層貴族的生活變化。

二、內外銜接，深化思維能力

引入課外閱讀資料與教材內的閱讀文本展開銜接，通過對比性的閱讀、分析，學生對思想內涵、描寫手法等產生更為深入的思考，語文的價值得到更進一步的拓展和升華。所以為了達到這樣一種效果，教師必須提高自身的閱讀量和文章儲備，引導學生去閱讀可能感興趣的文章，間接提升其分析、閱讀和感悟的能力、技巧。

比如，在教學毛澤東主席所作的《沁園春·雪》時，筆者引入了毛主席同一詞牌名的另一名篇《沁園春·長沙》，將其作為引導課外閱讀的詩詞，讓學生展開對比。學生從創作背景、情感表達等方面進行比較，進而對毛主席詩詞的風格、思想內涵有了更為深入的了解，可以說是借助教材當中的《沁園春·雪》延伸了解《沁園春·長沙》，并拓展對作者整體詩詞風格的理解，更為深入地了解這位偉大的思想家、革命家自成一派的詩詞世界。

又如，九年級上冊的教材當中有從《儒林外史》中節選的《范進中舉》，這是原著中非常精彩的段落，充分反映出中國古代讀書人被科舉制度所壓制下的“高壓”生存現狀。而作為對課堂閱讀內容的有力補充，筆者開啟了“從古人的科舉到當今國人的高考”為主題的課堂討論活動，讓學生在課下自行閱讀相關材料，就古代科舉和當代國人的高考問題展開比較，然后在課上回歸教學主題，分析范進中舉之所以會發瘋的背后原因，以及在不同的時代背景下“考試”行為所發生的變遷。

如此，學生在課堂上會分享自己所翻閱、掌握的有關科舉的基本知識，包括科舉的嚴厲程度、發展變遷，現代人高考的基本情況等，甚至就高考和科舉究竟哪一個更符合“千人競走獨木橋”的設定進行討論分享，充分活躍學生的思維，調動大家表達的積極性。

三、內外相續，延伸課堂空間

要想進一步了解學生在課外的閱讀情況，教師可以在課堂上展開閱讀分享活動，讓學生在這樣一個舞臺上分享自己的感悟，并借此實現良好閱讀氛圍的創設，讓學生得以在如此的氛圍中，不斷提升自我，生成良好的閱讀習慣。雖然筆者不提倡教師將課外閱讀當作一種作業布置給學生，增加其課外學習的負擔，但是卻可以將其當作學生能夠累積素材的重要渠道，讓學生通過文本摘抄等方式，積累名言名句、議論文論點論據及名人經典事例;與此同時，作為輔助閱讀的重要渠道，教師還可以引導學生借助第三方解說內容，來增加自身的知識存儲，進一步啟發其思維。

比如在教學《我的叔叔于勒》時不得不提到法國知名小說家莫泊桑。莫泊桑作為一名創作者，最大的特點就在于關注小人物的底層生活，習慣于借助自己的文筆去揭露下層社會中的黑暗，所以作為學習《我的叔叔于勒》的姊妹篇，筆者向學生推薦了課外閱讀莫泊桑的另外一部名篇《羊脂球》。但是閱讀并不局限于對故事的感受，而是對文本當中的人物心理描寫、外貌描寫以及故事矛盾的設置和線索的轉折進行感觸和記錄，從而更進一步了解這位偉大的法國作家筆下的滄桑歲月。

總而言之，對于初中生而言，閱讀是一種可持續發展的學習能力，對于學生的全面成長、終身發展具有十分重要的意義。如此，教師自然有必要在既定教材和課文的基礎上，鼓勵學生廣泛開展課外閱讀，并且做到課內外閱讀的有效結合，不斷提升學生的閱讀能力、生成良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養和文化品味。

作者單位：山東省泰安第十三中學（271031）