化早讀危機為班級成長契機

張海青

高三剛開學那會兒，不斷有科任教師和科代表向我投訴：班里早讀課齊讀時還有一點聲音，但自由讀時幾乎沒人開口，甚至有很多同學在睡覺。我既生氣又著急，但冷靜一想：據以往經驗，發一頓脾氣，嚴格管理一段時間，會有些效果，可不久又會被“打回原形”，對班級發展并沒有真正的作用。

我先問了自己幾個問題：“學生為什么不肯開口讀書？”“是不肯還是不敢？”“根源是什么？”經過分析我發現有幾大原因：一是學生沒有意識到開口讀書的好處;二是誤以為默讀的效果更好;三是齊讀惹的禍，抹殺了學生的個性化讀書，讓學生自己安排時反而無所適從了……基于以上分析，我決心把這次班級危機轉變為班集體的成長契機，采取了一系列措施。

致全班同學的一封信，給教育一點溫度

出現問題時，如果班主任在氣頭上就去批評學生，效果一般都很差。學生不理解教師，無法真正意識到要改變不良的行為習慣，其結果往往是應付式甚至是對立式的。這次，我先做了情感鋪墊，寫了《致全體同學的一封信》，內容如下：

親愛的同學們：

從班級成立到現在，15班給我們留下了很多美好的回憶：操場上，我們一起快樂奔跑;課室里，我們一起互相探討;節日里，我們互相祝福;飯堂里，我們分享美味和幸福……我們都努力做好自己，溫暖別人。正是有了大家的互相鼓勵，才有了幸福的班級生活。現在，我們班級出現了一些問題：我們本該書聲朗朗的早讀，卻靜悄悄的，甚至有些同學都睡著了。

人生的道路很長，但關鍵處也就那么幾步，特別是年輕的時候。對于進入高三的你們來說，現在更是關鍵時刻。我們每個人都是抱著夢想進入高三的，實現夢想的方法只有一個，就是腳踏實地的堅持。偌大的世界，有緣結伴求學的能有幾人？我們的同學終會分離，希望我們若干年后，回想起的是努力拼搏的美好歲月，而不是虛度歲月的懊悔。

請和老師一起思考：誰在偷走我們的夢想？我何時才會全力以赴？我和15班是什么關系？

你們最親密的“老班”

×月×日

在班級管理中，我們經常說教，很多時候傳遞給學生的是“老師很生氣”的印象，對自己的行為并沒有過多的反思和認識，因而效果往往都不理想。而寫書信的形式，因為心境平和安詳，語言質樸親切，感情真摯自然，讓人讀到了至情至愛，給教育帶來了溫度，學生也有了感悟和反思的時間。

提出解決方法，學會自主規劃早讀

讓學生意識到自己的不足，促使學生反思，是解決問題的第一步，接下來我們要尋找解決問題的辦法。學生不知道大聲讀書的好處，我便查閱了很多資料，整理了一份《大聲讀書的十大好處，你一定不知道！》，在班級認真解讀，糾正學生認為默讀好的觀念。

針對學生怕出錯不敢開口讀書的現象，我告訴他們：“高三不是掩飾錯誤的時期，勇于呈現錯誤的人才是進步最快的人。”我還列舉了真實的事例，如：“隔壁某某同學一到早讀時間就開始旁若無人大聲朗讀，他也常讀錯，我每次聽到都會給他指正。結果，一個學期以后，他的成績超越了班上所有的同學。”這個發生在身邊的事例相當有說服力，從學生的眼神中，我知道他們已有所觸動。

齊讀抹殺了學生早讀的主動性和積極性，因此不能一直安排齊讀。早讀開始時，科代表可以帶讀單詞或者某段文章;接下來，科代表可以根據科任教師的安排在黑板上寫出本周背誦任務，同學自己根據情況安排早讀。這一過程中，要讓學生意識到，只有自主的早讀才是高效的早讀。

舉辦競賽活動，激發動力養成良好習慣

在行為心理學中，一個人新習慣的形成并得以鞏固至少需要21天，這種心理學現象叫作“21天效應”。這一過程的形成需要經歷順從、認同、內化三個階段。經過前面的措施，學生基本順從和認同，關鍵是把新行為內化。

為了激發學生每天都能按自己的目標早讀，我們舉辦了“激情早讀活動月”的活動。由兩部分組成：一是以小組為單位，對小組每周早讀情況進行考核;二是月末利用班會舉行知識競賽，對表現優秀的小組進行表彰。

經過一個月的活動，學生們學會了自主規劃早讀，并形成了大聲朗讀的良好習慣。

其實，班主任工作的過程中會遇到很多繁雜的問題，讓我們心急如焚，但任何問題都是有根源的，只要我們控制煩躁的情緒，思考問題的根源，尋找解決的辦法，事情就會朝好的方向發展。情緒的管理、理性思維的保持，也是班主任能力修煉的重要方面。