建構學力課堂，培養語文文化力

陸香絨

學力是開展學科教學的關鍵能力，在語文教學中，學力需以知識積累作為基礎，發揮文字的媒介作用，并以情感思想作為驅動，充分調動學習者的思維與智慧，實現語文綜合學習能力、學習水平的全面拔高。通常情況下，語文學力課堂的模型具體可以劃分為閱讀教學學力課堂、寫作教學學力課堂;在引導學生學力發展時，又可將其分為閱讀力、表達力、文化力等多種不同的能力。其中文化力需要基礎知識的長期積累、基本能力的有效訓練，通過這一能力的培養，能夠升華學生的生命感知、學習意識，更有助于文化人格的形成，是學力觸發的重要推動力。本文從語文文化力的培養入手，探討應該如何建構高效的學力課堂。

一、品言悟理，形成良好人格

在語文文化力培養的過程中，人格的完善是其核心與靈魂，也是學力課堂構建的主旨。在《吶喊·自序》中，魯迅將作者的第一要著看作改變“讀者”的精神，因此才要首推文藝。在語文學力課堂，通過對文本內容的品味、情感道理的領悟，能夠實現對讀者、學生精神的熏陶感染，從而發揮潛移默化的文化影響力。在閱讀教學中，教師應該加強對詞匯、語句、情感、思想、道理的深入品讀，將品悟貫穿于閱讀教學的整個過程，引導學生發現品味語言文字的魅力。

語句、詞匯等語言的品讀首先從對比角度出發，引導學生比較推敲，體會詞匯、語句在文本情感表達上的精妙，這樣才能凸顯語言在文本中的勃勃生機，吸引學生進行深入思考。以部編版七年級上冊朱自清先生的《春》的教學為例，在第二自然段中有“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”我在教學中引導學生將其中的“瞧去”替換成其他詞語。有的學生提出可以替換成“看去”，但是在情感表達上就過于干癟，遠沒有“瞧去”生動活潑;有的學生提出可以將其替換成“望去”，但拉遠了距離。在品讀詞句中，學生充分感受到了《春》中情感的豐富與飽滿，在閱讀品賞的同時形成了一定的審美情趣。

為了讓學生領悟文本中的道理，教師還應該指導學生捕捉關鍵詞句，對其中的內容、思想進行反復性的推敲，找到深入閱讀的突破口。以部編版七年級上冊史鐵生先生的《秋天的懷念》為例，我在執教中，將文中“我”在情緒上的變化、思想上的轉變單獨列舉出來，并指導學生結合全文，說說為什么“我”在思想情感上會出現這樣的轉變;根據文本內容大膽猜測，之后“我”會以怎樣的態度去面對自己的生活。

二、擷取材料，構筑美善心靈

文化力的形成要將語文基礎知識的積累作為根基，在此基礎上實現對心靈、情操的陶冶。在傳統語文教材中，已經涵蓋了較為豐富的閱讀文本材料，對于凈化學生心靈具有積極帶動作用。教師應該從不同途徑入手，擷取各種豐富的材料，讓傳統語文課堂變得更加充盈。同時，在材料擴充的基礎上，教師還可以結合學生生活，展現出文化力的方方面面。在此過程中，教師應該盡量引入美文，讓學生的心靈向真善美的趨向發展，受到正面積極的引領。

在具體教學中，教師可以選擇同類文章，開展對比深化閱讀，讓學生的情感思想在原有文本的基礎上得到拓展延伸。以部編版八年級上冊《回憶我的母親》為例，朱德在這篇文章中描寫了一位勤勞艱辛、聰明能干的母親，雖然只是一個普通的農村婦女，但卻努力支撐著整個家;雖然自己的生活不算富裕，但是善良的母親總會去周濟比自己更窮的親戚。母親影響了朱德的價值觀與追求，使他迫切地想要去尋找全新的生活。在閱讀這篇文章時，學生充分感受到了母親崇高的品德。為了深化學生對這種美好心靈的認知，我又推薦了一些課外同類讀物，其中既包括一些簡單易讀的短文，也包括一些具有深刻內涵的小說，從不同角度揭示了社會中不同人物的良好品質，使得學生的心靈處于一個有待觸發的狀態。

在材料的選取上，教師不僅可以引入文本材料，還可以引入豐富的多媒體材料，從不同角度加深學生對文本內容、情感的記憶，為構筑美善心靈提供更多幫助。以部編版九年級上冊《鄉愁》的教學為例：作為余光中先生的代表作，《鄉愁》借用郵票、船票、墳墓、海峽等元素，寄托了自己濃濃的鄉愁。在教學中就動用了音樂、視頻、圖片等不同的手段，增強了文本在閱讀與感悟上的整體效果。另外，我還讓學生自己搜索有關思鄉的素材，將其引入到語文課堂中，充分發揮學生在語文學習中的表達力，大膽敘述自己的情感。

語文文化力的形成需要學生具有較強的自覺性，教師可以在“大數據”與豐富文本資源的支持下，帶領學生認識到語言的魅力，從魯迅、沈從文等優秀作家的文本中汲取營養，逐步形成健康的、具有個性的文化人格與美善心靈，這樣才能提高初中語文教育的整體境界。

三、延伸閱讀，強化判斷意識

延伸閱讀對于學生閱讀力的發展具有推動價值，教師應該注重課堂、文本的多重延伸，在此基礎上強化學生的判斷意識、分析意識等思維能力，進一步提升學生的文學鑒賞能力等文化力。在此過程中，教師應該準確把握延伸性閱讀的時機。例如在課前，教師應該引入文本書寫、作者的背景資料，為學生自我判斷與理解認知打下良好的基礎;在課中階段，面對學生在閱讀中的疑點、難點，教師可以適當引入相關知識，結合書本中的材料，實現思維的拓展;在課后則注重留白，讓學生發揮自己的閱讀力，對文本中的內容進行推敲探索。除了對教學內容的拓展以外，教師還應該注重思想、情感、思維等多個方面的延伸閱讀。

以《沁園春·雪》的教學為例，這首詩的作者為毛澤東，創作于1936年。在正式教學之前，我就讓學生查找這首詩詞的創作背景、作者想要抒發的情感，通過預先學習，找到這首詩詞在書寫上的精彩之處。有的學生不僅從實際背景出發，介紹了1936年紅軍從子長縣出發，準備東渡黃河對日軍作戰，毛澤東在袁家溝居住時寫下了這首詞，既展現了他對祖國山河壯麗的感嘆，也抒發了他內心的偉大抱負與胸懷。在課后，我讓學生結合自己的所想所感，對《沁園春·雪》進行細致的品析，分析這首詞何處寫得精彩。

為了實現學生在閱讀思維上的延伸，我較為注重思維維度教學策略的使用。以部編版七年級上冊《天凈沙·秋思》為例，我使用了聯想教學法。這首元曲表達了游子客居他鄉的愁苦與悲涼。作者馬致遠采取了蒙太奇的手法，羅列了幾處蕭瑟的秋意。我讓學生開展了合理的想象，通過語言、繪畫等不同方式呈現出詩句中的意境。在這種調動下，課堂氣氛變得活躍生動起來，學生對文本的理解判斷也更為深刻。

延伸式閱讀需要教師尊重學生在閱讀上的能動性、主動性，也需要教師給予學生充足的時間與空間，對原有的文本內容進行理性全面的思考。在此過程中，教師應該注重思維上、邏輯上、情感上的多重引導，使學生語文閱讀力、表達力、文化力得到長足發展。

總而言之，在初中語文學力課堂，教師不僅需要關注學生語文閱讀能力、學習能力的成長發展，還要從綜合角度出發，通過文本情感、語言的感染，使得語文教學的文化力有進一步的提升。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學（226300）