語文課堂新教學方式之我見

李志明

隨著新課改不斷深入初中教育之中，要求語文課堂具備自主、合作、探究這三大元素，以此打造高效課堂。初中是學生養成良好學習習慣的重要階段，如果想讓學生為今后的綜合發展打下堅實的基礎，初中的課堂就必須以高效和諧的形式開展。初中語文課堂的學習很大程度上能幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，也能幫助學生全面提升語文的綜合素養。本文就初中語文課堂的新教學組織方式的相關策略，并結合自身的教學實踐經驗進行探究，以供大家參考。

一、融入教學情境，激發學習興趣

學生通過教師所構建的教學情境，通過感知式的學習，能有效提升學生的學習效果，調動學生的學習興趣。與此同時，教師在構建相關的教學情景時，需要注意到課堂內容的層次感，層層遞進，指引學生逐步去理解文章所講述的內容與內涵，從而提升學生的語文綜合素養。

教學《濟南的冬天》時，在朗讀文章前，我首先給出幾張濟南冬天如詩如畫的美景，用書中相關的場景去勾起學生學習的興趣，在此基礎上讓學生體會老舍對于濟南冬天美景的描寫，深刻感受到老舍對于濟南冬天的熱愛之情。再配上班得瑞的《雪的夢幻》背景音樂，其曲調的清新自然、富于變幻都與老舍筆下濟南冬天相一致，將課堂的教學情境推向頂峰。教學情境的創設融入，激發了學生的學習興趣，教師在教學中發掘自己的教學思維，讓學生動起來，充分調動學生學習的積極性和主動性。教學中教師多角度、多方位入手創新課堂組織方式，讓不同層次的學生都能參與課堂，讓他們在不同的知識層面中理解文本，感悟課堂的魅力，盡可能地鼓勵學生從文本中獲得新發現、新認識，各抒己見，表達自己的真實感受，從課堂中獲得愉悅享受。這樣師生互動的課堂有了活力，從而提高了教學效果，也促進了學生學習的效率。

二、巧用合作與自主，真正走進學習

教師通過巧用自主與合作相結合的學習方式，讓學生通過自主性的思維發散，養成自主探究能力，再通過合作學習，相互討論，發生思想上的激情碰撞，進一步提升學生的語文思維能力。與此同時，教師還需要時刻關注學生之間的合作模式，適當建立競爭獎勵機制，激發學生團隊協作的意識，以此促進學生真正走入語文課堂的學習之中，提升初中語文課堂的教學效果。

教學《木蘭詩》的時候，我通常會把自己撰寫的預習方案給學生，讓學生在預習的時候擁有一定的方向感。首先，掌握木蘭詩發生的朝代背景“與北魏、樓蘭之間的長期戰爭”，讓學生把控朝代的歷史背景，跟上學習的內容。其次，由于木蘭詩是古文，其中包含的生僻字較多，需要學生查閱字典去注音，在課堂上進行抽讀檢查，督促學生進行自主性的學習。最后，在課堂的教學結束階段，讓學生各自成組，以“不知木蘭是女郎”為題即興創作一個故事，通過合作的模式，來提升學生之間的默契，進一步培養學生之間的團結協作能力。自主、合作、探究的教學理念，是以學生為主體、教師為主導的新型課堂教學，學生在輕松愉快中自主學習，在不同個體的語文素養中合作交流，共同提高。教學中教師正確理解“教與學”的關系，轉變自己的課堂教學組織形式。學生學習方式多樣化，重視學生主動參與、合作探究，真正建立師生積極互動的教學雙邊關系。這樣的課堂，是教師技能的展示，是學生獲得新知識、形成學習能力的平臺，實現教學目標，促進學生全面發展的主渠道，達到教學預設的目的。

三、多角度思考問題，教師巧妙點拔

多角度、多元化的思考問題的方式也是教師新的教學組織方式之一，符合新課改對于語文學習所提出的主觀性、創新性與深入性的要求。因此，初中教師需要脫離原有的思維定式，把教學的活動逐漸從“答題”轉移到“思考”上，提高學生的思辨能力，進一步提升學生的邏輯思維。

教學《茅屋為秋風所破歌》時，對于“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”一句的分析，我通過舉出《岳陽樓記》中“先天下而憂，后天下而樂”的名句與之對比，突出杜甫憂國憂民的情懷，進一步讓學生感受到杜甫崇高的舍己為人品格，再通過回顧以前所學《春望》中杜甫表現的愛國情懷，站在多個角度思考這句話所蘊含的味道，更能理解杜甫內心的博大胸襟與崇高理想。學生通過多角度思考問題，打開自己的思維殿堂，能更好地將自己所學的知識進行串聯構建，形成良好的語文知識架構，為今后的中考進一步打下堅實的理論基礎。另外，經過教師的巧妙點撥，將以往所學的知識與學習的知識相結合，溫故而知新，能更好地幫助學生去理解人物、深入情節，為學生積累更多的文學知識，借此提升課堂的教學效率與質量。

四、激勵表揚式點評，促進學習信心

適當的激勵表揚式點評能促進學生的學習自信心，也是初中語文課堂新的教學組織方式之一。學生的學習效果很大一部分取決于教師對其的鼓勵與支持，因此，在初中語文課堂的教學過程中，對于學生回答課堂問題時，需要進行適當的鼓勵與表揚，以提升學生課堂的參與度與積極性，進一步增強學生學習的自信心。

教學《范進中舉》時，在通讀全文之后，教師首先播放電影《范進中舉》，調動課堂的學習氛圍，然后對學生提出范進前后變化差異的巨大的原因，讓學生積極參與課堂的回答，每個學生的答案都是不相同的，需要教師進行恰當的點評與鼓勵，在每一個同學回答問題后，巧妙指引，鍛煉學生現場思考的即興思維能力。課堂教學中的激勵式評價，要體現學生的主動性，提升教育教學理念，以真正實現課堂教學目標為主旨。學生對某一認知形成自己的獨特認識、個人情感、人生價值的見解，教師在精心備課過程中，轉變角色，把學生心理、個性和能力預設教法和學法中，教學中對學生認知情感的踐行，往往在“應景而發、應機而變、因時而異、因人而動”，教師以新課標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，多角度、多層面、多元性的主題出發，學生敢于發表自己的見解，擁有自我意識。學生的個性化，對內容的多角度的理解是可喜的、正常的、健康的，教師要尊重他們的理解并積極鼓勵，幫助學生樹立正確價值觀、人生觀及世界觀，培養學生的創新能力，也有助于全面提升語文綜合素養。

在原有緊張的課堂氛圍下，教師為了讓學生記住知識點，會采用抽背的問答形式，導致學生逐步失去對于課堂提問的信心，而通過采用這類的鼓勵性方式，能打開學生的學習熱情，增強學生對于課堂的參與程度，從而提升課堂的整體氛圍。

綜上所述，要想打造初中高效語文課堂，就必須開展新的教學組織方式，通過教學情境的融入、巧用合作與自主、多角度思考問題以及激勵表揚式的點評等策略，教師巧妙的點撥，能有效激發學生學習的興趣，真正走入語文學習的殿堂，增強學習的自信心。除此之外，新的教學組織方式不僅能摒棄原有的教學模式弊端，還能融入新的教學手段，以此真正打造高效、和諧的初中語文課堂，進一步滿足新課改所提出的三要素。

作者單位：甘肅省甘谷縣大石初級中學（741207）