基于思維生長(zhǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略

樊小斌

就語文學(xué)習(xí)而言，學(xué)生幾乎有一半時(shí)間花在閱讀上，從課內(nèi)閱讀到課外延申，從零碎閱讀到整本書閱讀，他們的閱讀量在不斷地增加。但同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀水平幾乎跟閱讀量不成正比，許多學(xué)生的閱讀水平依然達(dá)不到課標(biāo)的要求。學(xué)生在閱讀時(shí)，沒能將思考深入其中，導(dǎo)致閱讀浮于表面。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生引入思維的磁場(chǎng)，讓思維之火在閱讀中穿行，給閱讀帶來新的高度。

一、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

初中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑。教師上課講什么，他們就記錄什么;閱讀文本里描述什么，他們就去講述什么，沒有自己的見解與思考，不會(huì)對(duì)文本提出相應(yīng)的問題。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言，閱讀給他們打開了一個(gè)新的世界，這個(gè)世界同樣需要他們用自己的眼光去打量，用自己的思維去判斷，去做一定的取舍，進(jìn)而有利于他們的吸收與成長(zhǎng)。因此教師在語文閱讀課上要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們自己學(xué)會(huì)判斷，不至于人云亦云。

以課外閱讀《水滸傳》為例，作為傳統(tǒng)的經(jīng)典名著，它是初中生非常喜歡的課外閱讀作品。筆者作為語文教研員，曾在縣城區(qū)兩所獨(dú)立初中做過問卷調(diào)查，學(xué)生讀過的課外名著中，《水滸傳》最靠前。但《水滸傳》里的一些英雄需要學(xué)生帶著質(zhì)疑的目光去重新審視。以魯智深為例，他是《水滸傳》里著力描寫的英雄，從字詞句里，學(xué)生能感知那份生動(dòng)，從作者的筆調(diào)里，學(xué)生能感知這個(gè)人物的剛烈與嫉惡如仇，能感知作者對(duì)這個(gè)人物的欣賞與贊許。但這個(gè)人物需要客觀地看待，他身上也有許多缺點(diǎn)。于是教師讓學(xué)生學(xué)著去提問有關(guān)魯智深的問題。學(xué)生說，魯智深挺可愛的，但真的完美嗎？提出這個(gè)問題的是一個(gè)女生，她甚至覺得魯智深有點(diǎn)血腥。

教師給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，再給他們質(zhì)疑的時(shí)間，他們就會(huì)細(xì)致地思考，認(rèn)真地評(píng)判。某名男生就對(duì)這個(gè)女生的質(zhì)疑很不服氣，他說，“魯提轄揮拳怒打鎮(zhèn)關(guān)西”曾經(jīng)引起人無數(shù)的崇拜，做人就要伸張正義。女生引經(jīng)據(jù)典，將《水滸傳》有關(guān)魯智深的描寫進(jìn)行了盤點(diǎn)與分析，并且說得無懈可擊。她說，在五臺(tái)山的魯智深不是一個(gè)惹人喜歡的英雄，不聽話，他還打人，那個(gè)壞掉的金剛就是他的杰作。后又有學(xué)生補(bǔ)充，在五臺(tái)山魯智深置寺廟的規(guī)矩于不顧，偷偷喝酒。可見作為語文教師要巧設(shè)話題，給學(xué)生多多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓他們的判斷能力不斷提升，進(jìn)而更好地適應(yīng)深層閱讀的需要。

二、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

對(duì)于閱讀而言，培植學(xué)生的思維是最重要的。學(xué)生在閱讀中思維生長(zhǎng)了，他們才能讀懂更多的作品，才能對(duì)這個(gè)世界有更深的認(rèn)識(shí)，也才能真正體味閱讀的樂趣。猜測(cè)是培植學(xué)生思維的有效方式，是讓他們以自己的理解去推斷原文本即將要發(fā)生的事，即將要涉及的細(xì)節(jié)。他們首先要將自己的體驗(yàn)，自己的情感對(duì)準(zhǔn)原文本，然后，再根據(jù)原文本的思路闡述自己的猜測(cè)。猜測(cè)的過程就是學(xué)生自行創(chuàng)造的過程，他們要把作者沒有表達(dá)出來的表達(dá)出來，他們要把自己的情感在猜測(cè)中顯露出來。

以朱自清的《春》為例，學(xué)生在欣賞了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖之后，他們能感知作者描寫的景色特點(diǎn)，能夠體會(huì)作者喜歡春天、熱愛生活的那份情愫。教師可讓學(xué)生猜一猜作者接下來會(huì)寫什么。

學(xué)生還真能猜到接下來文章中會(huì)去描寫春雨、春水等。教師可讓學(xué)生再猜猜作者是怎么寫春雨的，讓他們?cè)囍米髡叩墓P調(diào)去描述。有學(xué)生就寫下了這樣的語句：“打開窗戶，細(xì)細(xì)的雨，柔柔的絲，往你臉上飛過來，飛過你的鼻梁，然后停留在你的嘴唇邊，溫潤(rùn)的，沁脾的。田野望去，綠油油的一片，好像我那做油漆工的爸爸給每畦麥苗都涂上了一層深綠。”這是學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)短猜測(cè)，當(dāng)然不能與朱自清的大手筆去比，但學(xué)生的猜測(cè)卻寫得有模有樣。他不僅抓住朱自清喜歡用疊詞的特點(diǎn)，也抓住了原文本那明快清新的筆調(diào)。

對(duì)于閱讀而言，莫過于能學(xué)到原文的精髓，這樣開啟思維的方式，讓學(xué)生與作者進(jìn)行一次交流。 當(dāng)學(xué)生看到了朱自清對(duì)春雨的描寫，他們就能深深體會(huì)這種看似平淡的筆調(diào)有多么的不容易，在閱讀的時(shí)候投入的情感也就不一樣了。在閱讀之后，他們又對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行了二度修改，加上了這句：“春雨默默地滋潤(rùn)著每一片土地，不管是貧瘠的還是肥沃的。正在發(fā)呆的時(shí)候，我聽到媽媽喊我吃晚飯的聲音，不，這分明也是春雨的聲音。”明顯地，多一次體驗(yàn)，就多一次思維，也多了一次創(chuàng)造。

三、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

初中生跟小學(xué)生不一樣，他們的想象力是深刻與抽象的結(jié)合。教師要利用他們想象力的特點(diǎn)，將其運(yùn)用到語文閱讀上。一般地，初中生接觸的文本大多具有很強(qiáng)的畫面感，因?yàn)槲闹杏挟嫞嬛杏形模@也是寫作的一種追求。

教師可讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，根據(jù)文本去畫畫，畫的過程也是想象思維迸發(fā)的過程，一方面學(xué)生要將文本呈現(xiàn)的事物在圖畫中展現(xiàn)出來，另一方面又要想象這些事物呈現(xiàn)的位置與方式，同時(shí)又要根據(jù)文本的表達(dá)，將沒有提及的事物，在需要的時(shí)候展示出來，這樣在原有的基礎(chǔ)上展開想象，將文本的抽象表達(dá)幻化為鮮活的畫面。當(dāng)然教師也可以展示一些與文本相關(guān)的插圖，讓學(xué)生去想象文本所要進(jìn)行的表達(dá)。比如，教師通過多媒體將孔乙己有關(guān)的圖片展示出來。學(xué)生這樣表達(dá)畫面：孔乙己的指甲很長(zhǎng)，一看就是不勞動(dòng)的人;他的衣服很臟，能感覺他生活的潦草;他的神情恍惚，總能感覺到他好像在從事什么不正當(dāng)?shù)男袠I(yè)。可以看出來，學(xué)生在觀察的時(shí)候，就展開了想象。他們是一邊描寫自己看到的，一邊再對(duì)看到的進(jìn)行合理想象。這些想象有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，也有助于學(xué)生拓展思維。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些想象與文本不相符的時(shí)候，他們會(huì)再次想象原主人公身上發(fā)生的事與物，進(jìn)而讓想象趨于人物的心理世界。

對(duì)著文本畫圖，教師可做一些選擇，選擇一些學(xué)生容易操作的文本。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師可讓學(xué)生將那里冬天的水的特點(diǎn)畫出來。首先學(xué)生要去解讀文本，要將文本中有關(guān)水的特點(diǎn)想象出來。學(xué)生從“反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”的描寫中看出水的“暖”;再?gòu)摹鞍呀K年貯蓄的綠色全拿出來”，可以看出水的“綠”;最后，再?gòu)摹罢麄€(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”中看出水的“清”，這些特點(diǎn)需要學(xué)生在反復(fù)閱讀中，不斷地去想象，這是一個(gè)過程，不可能一步到位。接著學(xué)生再將這些特點(diǎn)想象成畫面，學(xué)生在綠萍上用水彩筆將氤氳的氛圍畫出來，體現(xiàn)出那種“暖”;水映著那片藍(lán)，從學(xué)生濃濃的色彩中感知;在水中又能依稀看到一兩只游動(dòng)的小魚，真是皆若空游無所依，學(xué)生將水的“清”表現(xiàn)得淋漓盡致。這種想象能力得到培養(yǎng)之后，學(xué)生不用畫，就能在眼前浮現(xiàn)作者的描寫，就能將思維運(yùn)作起來，自然地轉(zhuǎn)換思維的方式。想象給思維以多維的視角，使學(xué)生游弋在閱讀的世界里。

初中語文閱讀應(yīng)該是活潑的、靈動(dòng)的，這份“動(dòng)”就體現(xiàn)在思維的運(yùn)作上。語文教師要采取以生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生自己去開啟思維，發(fā)現(xiàn)閱讀的“真”與“趣”。真正的閱讀課堂，學(xué)生的思維總是處于不斷迸發(fā)的狀態(tài)，教師總要不斷地為學(xué)生思維的生長(zhǎng)鋪設(shè)情境，搭建支架，讓思維找尋到合適的土壤。

作者單位：甘肅省涇川縣教育局（744300）