思維導圖在整本書閱讀教學中的應用

陳素娟

在初中語文教學中，閱讀是重中之重，很多教師會強調要提升學生的閱讀量。其實，整本書閱讀是增加學生閱讀量的最佳途徑之一，它不僅能夠幫助學生連接文本的前后內容，再現作品的全貌，同時也能夠讓學生立足于整體格局來感悟作品的深層意蘊。

一、利用思維導圖繪制人物事跡

毫無疑問，閱讀是一項能夠陶冶情操、修身養性的文學活動，這也是初中語文教師不斷向學生強調閱讀重要性的關鍵原因。初中時期的很多讀物都是圍繞“人物傳記”展開的，因為這種類型的書籍通常具有很強的感染性，會為學生樹立值得學習的鮮明標桿形象，所以教師非常青睞于為學生制定“人物傳記”類的閱讀書單。再者，人物傳記類書目通常具有主題鮮明、意蘊深遠、難度中等的特點，適合初中年齡的學生進行閱讀。

例如，在閱讀《納蘭容若傳》這本人物傳記的過程中，由于全書被細致地劃分為16個章節，所以牽涉面較廣，時間跨度也比較大，因而學生在串聯前后文的“劇情”上具有較大的壓力。教師可以引導學生邊閱讀邊“旁批”。所謂旁批，就是將自己的一些心得、總結以簡要的形式羅列在書的空白處，這樣既能給予學生閱讀的成就感，同時也為后面的人物生平思維導圖提供了強有力的“憑證”。如，學生可以記錄納蘭容若的出生：其父為納蘭明珠、其母為愛新覺羅氏，取名為納蘭成德;而后記錄其仕途：補諸生，貢入太學，1677年，乾清門三等侍衛（從久不懈，且謹），1685年，升級為一等侍衛。記錄教育經歷：文，徐乾學（飽學之士）;武，武僧，禪真，天資純粹，見識高明，學富五車;記錄情感經歷：與表妹惠兒青梅竹馬，后來惠兒選秀入宮，因而創作了“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇”的佳作。之后娶妻盧氏，誕子一月后，撒手人寰，子也故去。最后可以記錄其病故時間：1685年7月，身患寒疾，同時舊病復發，因而離開人世。如果學生將納蘭容若的生平像以上內容進行記錄，那么其生平事跡會躍然紙上。同時通過親身的記錄，學生也能快速定位到整本書敘述的位置，這樣也加深了學生對整本書的了解程度。

二、利用思維導圖繪制人物品格

除了人物的生平事跡，人物的行為品格也是學生在閱讀的過程中必須要緊扣的一個點。通過閱讀，學生能夠輕而易舉地從人物形象中提煉出優秀的品質，從而運用至自己身上。很顯然，學生若想總結出人物的品質，就必須在主題閱讀的基礎上進行分析閱讀。分析閱讀要求學生在讀完整本書后加上自己獨立的思考，透過書的表面看到其內在所要表達的意義，進而判斷作者寫作的意圖。當學生完成了分析閱讀后，就會不由自主地去回顧書中蕩氣回腸的部分，尤其會被人物的偉大精神所折服，這樣既拓寬了初中生的文學視野，同時也讓閱讀為寫作奠定下堅實的素材基礎。

例如，由于教材中收錄了《林則徐虎門銷煙》這篇課文，所以學生會對“林則徐”這一人物形象產生了解的興趣。教師可以趁此機會將《林則徐傳》這本人物傳記史書推薦給學生。俗話說“題目是文章的眼睛”，對于整本書而言，書名就是“窗戶”，顯然這本書的主題就是介紹林則徐的生平事跡。在本文的第一部分，我們已經學會了如何利用思維導圖繪制人物的生平事跡趨勢圖，那么對于閱讀的第二步，就應該利用思維導圖對其進行深入的剖析，如通過思維導圖分析人物的品質。通過虎門硝煙這一代表性事件，我們可以總結出林則徐做事果斷，雖身居高位，但一直循法秉公，為民辦實事;通過“開眼看世界”一事，我們不難看出林則徐身上存在的創新理念，他打破了以“天朝”自居的妄自尊大和閉關鎖國的保守思想，愿意以擁抱的姿態去了解國外的文化，吸收新鮮事物，先后創作了《四洲志》《華事夷言》等著作。顯然，從不同的事件中，我們能夠總結出人物不同的品質，所以學生可以利用思維導圖將不同的人物形象進行展示，讓人物在自己心中的形象更加的飽滿充實。

三、利用思維導圖展開對比研究

一般而言，對比閱讀是初中閱讀教學中最常見的模式之一。因為通過鮮明的對比，學生更容易分析作品的優劣以及其中值得借鑒的地方，所以教師可以引導學生利用思維導圖的方式提取出對比對象的異同點，然后以圖片的形式對存在“異”的地方展開著重分析。這樣一來整本書中的重難點都將在清晰、有條理的思維導圖中有所展現，學生便可以從這些“精華點”入手，繼續深入到整本書的內在中進行探究。久而久之學生的閱讀理解能力就會得到很大的進步，同時也會發展自身的閱讀興趣，在潛移默化中養成“愛讀書、讀整本書”的優良習慣。

例如，之前已經引領學生閱讀了《納蘭容若傳》這本書，我們不難總結出一個人的生平經歷對其成長的方向是影響巨大的，為了讓學生的思想更為深刻，教師可趁熱打鐵，為學生制定“經歷與成長”的閱讀主題，要求學生閱讀《倉央嘉措傳》《李煜傳》等具有典型意義的人物傳記。除了教師著重推薦的書目外，學生還可以發揮自己的自主選擇權，去搜尋適合自己的閱讀內容，這樣學生就能夠通過多本書的閱讀來進行對比閱讀。以上人物都是歷史上具有時代影響的人物，如果學生有心閱讀，就不難發現他們的人生經歷其實是同中有異，雖然他們的生活具有很大的時差，但真性情卻是如出一轍。學生可以利用思維導圖，將自己選擇的人物羅列出來，然后記錄下他們的經歷與成長，最后比較幾個人經歷的差異與相同點。思維導圖如下圖所示：

這樣學生對這三者就有了大致的了解，還可以在此基礎上進行自我的加工修飾與延伸。雖然這種閱讀方法比較消耗學生的時間與精力，但其實收獲也是最大的，因為對比閱讀有著非常鮮明的主題，學生在“主題”的牽引下，更容易向著目標前進，而不會出現閱讀目標不明確的現象。與此同時，人物傳記都具有一定的相似性，學生讀到后面就會總結出自己獨一無二的技巧，會覺得越發輕松，從而提升了自己的整本書閱讀能力。

綜上所述，有價值的閱讀離不開發散性思維的支撐，在初中語文中，閱讀是學生必須要承擔的學習任務，這一觀點是無可厚非的。既然無法避開閱讀這座大山，學生就應該努力提高自己的閱讀效率，使自己在每一次閱讀中都能夠有所收獲，而不能讓閱讀變成一件平淡無奇的小事。

作者單位：江西省高安市瑞陽實驗學校（330800）