幼兒喜愛的體育活動應具備的兩大特征

尤思思

【編者按】運動不僅有利于幼兒的發育，在當前對于抵抗疾病和疫情都具有非常重要的價值和意義。現在很多幼兒園的發展理念，就是要讓幼兒健康、快樂地生活，并且最大限度地開發他們的智力和興趣愛好，這就出現了”陽光體育”的教育模式。這種體育教育方式是以幼兒的興趣特點為主導，通過開展富有創意的體育活動，培養幼兒的各種能力，提高幼兒的身體素質，增強幼兒自身抵抗力，為幼兒的茁壯成長打下堅實的基礎。

為了滿足幼兒自主選擇活動內容的機會，在體育活動前期，教師精心設計和制作了很多體育活動材料。體育活動時間到了，幼兒自主投入到活動中。10分鐘之后，有些活動內容幼兒玩過一次就不想再玩第二次了，而有些活動內容卻頗受幼兒的喜愛。基于這個現象，教師需思考到底什么樣的體育活動才是幼兒真正喜愛并且愿意持續去玩的。通過觀察和反思，我們發現深受幼兒喜愛的體育活動具有以下特征：

一、由表及里，活動“內涵”豐富

所謂有“內涵”的體育活動，即體育活動自身所具有的能吸引幼兒的特質。其中包括體育活動的難度適宜，具有一定的挑戰性;體育活動注重人與人之間的互動，具有一定的競爭性與合作性;體育活動規則設計基于幼兒的需要，具有一定的靈活性。

1、有挑戰，有難度

幼兒園中體育活動內容很多，體育器材也很多，但是受幼兒歡迎的活動項目往往是具有一定挑戰性的，而非幼兒輕易就能完成的。有挑戰的體育活動中幼兒會更主動去學習，會更愿意去堅持。為此我們在創設體育活動的時候要考慮內容不能過于簡單，要給予幼兒挑戰的機會。在挑戰的過程中，幼兒解決問題的能力、活動的堅持性都能夠得到發展，同時在這種有挑戰、有刺激的活動中幼兒更能體驗成功所帶來的樂趣，從而激發幼兒再去嘗試的欲望。如大滾筒是一種低結構的體育器械，但是它具有滾動的特質，為此想要站在平躺的滾筒上行走對幼兒來說就是一種挑戰。然而，幼兒卻有挑戰自我的意愿，他們也會不斷地嘗試、調整、再嘗試，從而順利完成任務（如表1）。有挑戰的活動能促進幼兒主動學習，滿足幼兒的挑戰欲，能促進幼兒的發展。當然，這種有挑戰的體育活動，它的難度系數是在幼兒可實現的范圍之內的。

2.有合作，有競爭

體育活動不是靠人與器械之間的互動就能實現其最大價值，它更需要活動自身所具有的情趣，而其自身的情趣更主要的是靠人與人之間的互動產生的。為此，有互動的體育活動更能滿足幼兒的興趣和需要。如同樣是鍛煉幼兒的手臂力量，圖1對于幼兒來說只是人與物體的接觸，當幼兒反復玩幾次之后，便會對活動失去原先的興趣。圖2則給了幼兒人與人之間互動的機會，這個活動中幼兒除了操控器械之外，更多的是同伴之間的競爭，從而為活動增添了幾分樂趣。這樣的活動幼兒更愿意參與，幼兒的體能以及躲閃能力在游戲的情景中自然、輕松、愉快地得到了鍛煉。所以，體育活動的競爭性和合作性是滿足幼兒活動興趣的基礎，能夠使幼兒在愉快的氛圍中潛移默化地達到體育活動所預設的目標。

3.有規則，有變化

很多體育活動具有一定的規則，然而規則有時候會制約幼兒的玩法。固定的、單一的玩法缺乏趣味性，甚至會讓幼兒覺得枯燥。因此，我們可以思考如何讓規則變得更具“彈性”，如何讓一成不變的規則從固化走向靈動，即幼兒可以根據自己的興趣和活動的需要主動地改變規則。如體育游戲“老鷹捉小雞”這個活動，它本有的規則是母雞帶領一群小雞躲避老鷹，老鷹要站在母雞對面且要從最后一只小雞開始抓起。但是有一組幼兒在活動時，母雞和小雞的靈活性和躲閃能力都比較好，老鷹怎么也抓不住小雞，一遍遍玩下來大家都覺得不夠刺激，不好玩。此時，老鷹則提出來需要增加一只老鷹，當幼兒達成共識后，兩只老鷹開始抓小雞，在兩面夾擊的情況下終于抓住了小雞。其實，這次活動中幼兒就基于自己的需要改變了規則，從而實現了活動的趣味性。

二、自內到外，創體育活動“外延”

所謂有“外延”的體育活動，就是指體育活動除了自身所具有的能夠吸引幼兒的特質之外，還可以通過外部力量使得體育活動為幼兒所喜愛，為此，教師可以立足幼兒的發展需求，聚焦主題內容來設計體育活動，旨在保證主題活動的完整性，同時又促進幼兒體能的發展。

1.鏈主題內容

主題活動即圍繞某個主題，在某一段時間里開展的一系列活動，其中包括主題下的體育活動。主題下的體育活動和主題之間有密切的聯系，有時是集體教學的補充，有時是集體教學開啟的前奏。這樣的體育活動，能保證幼兒經驗的聯系性和系統性，幼兒在玩的時候也會更專注。如大班“大玩家”主題中，該主題下有一條子脈絡是“好玩的洞洞”，其中有一個體育活動是“玩轉洞洞”，幼兒在體育活動前期有過找洞洞的經驗，也知道了關于洞洞的用途。為此，當幼兒去操場上尋找各種各樣可以玩的洞洞時，他們很激動，也很感興趣。有一組幼兒找到了大滾筒上的洞洞，他們從探究到嘗試再到游戲，玩得不亦樂乎。通過圖3我們能發現，幼兒探索出多種玩法，有鉆滾筒、爬滾筒、推滾筒、走滾筒等。這種圍繞主題而開展的體育活動既給了幼兒趣玩滾筒的機會，同時又對主題下的集體教學進行了補充，保證了主題內涵的深入性。

2.鏈幼兒需求

有時候主題活動中預設的體育活動幼兒不一定感興趣，那么此時教師可以分析幼兒的興趣點和需求點，隨后分析幼兒的興趣需求是否具有教育價值，從而生成基于幼兒需求的體育活動以替換預設的活動內容。如中班“動物樂園”主題中，有一個體育活動是“小馬過河”，幼兒對這個活動不感興趣。通過分析，我們發現本次活動的目標是助跑跨跳一定高度的平行線，勇于挑戰不同的難度。于是教師試著基于幼兒的需要，在不改變活動目標的基礎上去調整活動內容。如以幼兒喜愛的兔子入手，順勢開展“小兔過橋”的活動，將“小馬過河”中的主人公“小馬”變成了“小兔”，將活動載體“河”（牛筋綁在凳子上當河）變成了“橋”（高低不同的小木樁當橋）。基于幼兒興趣設計的“小兔過橋”活動非常受幼兒的喜愛，幼兒的學習狀態也由被動變成了主動。這種基于幼兒需求所進行的調整，看似改變了預設的活動，實際上只是更改了活動載體，活動預期的效果是不變的。所以教師要學會基于幼兒的需求來調整體育活動，從而讓體育活動收到事半功倍的效果。

總之，體育活動想要為幼兒所喜愛并且愿意主動投入其中，那么體育活動要具有一定的吸引力，具有一定的挑戰性、競爭性和合作性，從而讓幼兒在人與人的互動中實現情感需要。同時，體育活動內容要滿足課程需要，從而實現教育的最大價值。

（責任編輯：郭凱云）