基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究生教學(xué)改革與實(shí)踐初探*

王桂芳，梁光傳，唐 鵬

(廣西大學(xué)資源環(huán)境與材料學(xué)院，廣西 南寧 530004)

研究生教育是繼本科教育之后繼續(xù)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)的一種教育形式，是國(guó)民高等教育序列中的最高層次。而研究生教育作為我國(guó)“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略和“科技興國(guó)”戰(zhàn)略的結(jié)合點(diǎn)與制高點(diǎn)，對(duì)“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)具有至關(guān)重要的地位和作用。

研究生教育是各專業(yè)高級(jí)人才培養(yǎng)的主要途徑，其主要由課程教學(xué)、科研活動(dòng)以及工程實(shí)踐三個(gè)部分構(gòu)成，其中課程教學(xué)作為研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量起到了決定性作用。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)方式中存在的不足之處也更為突出，且研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也備受社會(huì)的關(guān)注。因此，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展的重中之重，而研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，需要對(duì)現(xiàn)階段研究生教學(xué)模式進(jìn)行全面、深入的改革，并實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與科研活動(dòng)高度結(jié)合。為此，本文從研究生課程教學(xué)的重要性出發(fā)，以礦物加工工程專業(yè)的研究生教學(xué)現(xiàn)狀為例分析了當(dāng)前研究生教學(xué)過程中存在的問題，探討了基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究生教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 研究生課程教學(xué)的重要性

1.1 提高理論素養(yǎng)、掌握實(shí)踐技能

21世紀(jì)已步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，豐富的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能積累是對(duì)新時(shí)代專業(yè)高級(jí)人才必然的要求，而課程教學(xué)作為研究生提高自身理論素養(yǎng)和掌握實(shí)踐技能的主要途徑，通過教師在課上講解傳授的方式使學(xué)生自身的理論素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高并掌握一定的實(shí)踐技能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，研究生課程教學(xué)與本科生教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著本質(zhì)的區(qū)別。研究生課程教學(xué)呈現(xiàn)出“細(xì)而深”、為科研訓(xùn)練服務(wù)的特點(diǎn)，課程的內(nèi)容和模式都強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研二者兼顧的觀點(diǎn)。通過課程教學(xué)，可啟發(fā)學(xué)生探尋科研問題，并發(fā)現(xiàn)本學(xué)科與其他知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性，以進(jìn)一步提升學(xué)生的思辨能力和理論素養(yǎng)，而理論素養(yǎng)的提高也有助于進(jìn)一步理解新知，并打通新舊知識(shí)的連通脈絡(luò)，以此達(dá)到獲取新知的良性循環(huán)。因此，研究生理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的提高均離不開相應(yīng)的課程教學(xué)。

1.2 提高科研能力

課程教學(xué)是學(xué)生提高理論素養(yǎng)的主要途徑，也是研究生提高科研能力的“隱動(dòng)力”。研究生所進(jìn)行的一系列科研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是對(duì)自身理論素養(yǎng)的進(jìn)一步思維發(fā)散和創(chuàng)新，是對(duì)所掌握知識(shí)進(jìn)行的拓展和延伸。

如果缺少豐富的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，研究生科研能力的提高則會(huì)遇到瓶頸區(qū)，而通過課程教學(xué)一方面可以豐富自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面課程教學(xué)可以豐富和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生在科研活動(dòng)中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和碰撞出創(chuàng)新的火花。

1.3 了解學(xué)術(shù)前沿，拓展研究視野

高質(zhì)量的課程教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)術(shù)發(fā)展前沿和實(shí)踐案例分析高度結(jié)合的，能使學(xué)生通過課程教學(xué)了解到本學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展的最前沿和在實(shí)際生活中的應(yīng)用，突破課本內(nèi)容的局限，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，因而研究生通過課程學(xué)習(xí)，不僅可以建立合理的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也可以進(jìn)一步了解所在領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀，拓展研究視野，為從事科學(xué)研究奠定良好基礎(chǔ)。可見，研究生課程教學(xué)是保證和提高研究生教育質(zhì)量的重要因素。

2 研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管我國(guó)高職院校在研究生教育階段開設(shè)相應(yīng)的課程教學(xué)對(duì)研究生理論素養(yǎng)和科研能力的提高有著一定的積極作用，但目前我國(guó)研究生課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程設(shè)置以及教學(xué)與科研的主次關(guān)系等方面上仍存在一些不足之處。

2.1 授課內(nèi)容陳舊

對(duì)于工科類研究生而言，課程教學(xué)的內(nèi)容不局限于基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還應(yīng)緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，并結(jié)合案例分析，重點(diǎn)講解理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。對(duì)于礦物加工工程專業(yè)而言，隨著礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用，傳統(tǒng)的選礦工藝已無(wú)法實(shí)現(xiàn)難處理礦產(chǎn)資源的高效利用，因此需要教師結(jié)合近期發(fā)表的優(yōu)秀文獻(xiàn)資料以及實(shí)際工程實(shí)踐案例來介紹學(xué)科的前沿技術(shù)和最新發(fā)展趨勢(shì)，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的研究視野。然而，現(xiàn)階段大部分的礦物加工工程專業(yè)研究生的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，表現(xiàn)出一定的滯后性和重復(fù)性，與學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上新時(shí)代知識(shí)更新的速度。

2.2 教學(xué)方式單一

教學(xué)方式的單一性主要表現(xiàn)于教學(xué)手段和方法的單一。當(dāng)前我國(guó)研究生課程教學(xué)手段大多為單一的PPT課件演示，數(shù)字化軟件、多媒體CAI課件還未能高度運(yùn)用于礦物加工工程專業(yè)的研究生課程教學(xué)過程中，不利于提高教學(xué)過程中的直觀性與思考性，從而使得學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識(shí)消化吸收并延伸到實(shí)際工程問題中。

教學(xué)方法則處于講授知識(shí)為主，課堂討論和礦山企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)教學(xué)等方法為輔的傳統(tǒng)模式，即更為重視教師對(duì)知識(shí)的講授而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性相對(duì)較低，學(xué)生參與到課程中的積極性有待進(jìn)一步提高。此外，學(xué)生在上課聽講、完成作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中重復(fù)循環(huán)，極大地降低了其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還束縛了其創(chuàng)造性思維，不利于研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

2.3 理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相脫節(jié)

礦物加工工程是一門典型的理論指導(dǎo)型和實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)的研究生教育與培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與工程實(shí)踐高度結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的改變教學(xué)場(chǎng)地，以提高教學(xué)過程的直觀性和思考性。然而，現(xiàn)階段礦物加工工程研究生的教學(xué)大多處于傳授理論知識(shí)的層面上，致使學(xué)生所掌握的理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐應(yīng)用中存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有借助理論科學(xué)將礦物實(shí)踐知識(shí)系統(tǒng)化、理論化，降低了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程應(yīng)用的融合深度，這不利于理論知識(shí)指導(dǎo)門類繁多的礦物加工實(shí)踐，削弱了學(xué)生參與工程實(shí)踐的積極性和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)效果。因而將所學(xué)的理論知識(shí)高效應(yīng)用于工程實(shí)踐中，減少兩者間的差異化是當(dāng)前礦物加工工程專業(yè)研究生教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

2.4 教學(xué)與科研的主次關(guān)系不明確

目前我國(guó)的研究生課程教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)和科研的主體性把握不明確，極大地降低了研究生課程教學(xué)的效果。研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)被“科研、論文為重”的觀念弱化。急功近利的思想使得學(xué)生的培養(yǎng)趨向于功利化，學(xué)生將研究生教學(xué)作為就業(yè)的砝碼，或者是將讀研作為逃避就業(yè)壓力的一種方式。學(xué)生將這種功利化思想帶入到學(xué)習(xí)中，使得他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確，從而出現(xiàn)迫于學(xué)分要求而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。而教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式也傾向于科研和論文的培養(yǎng)，教師與學(xué)生間出現(xiàn)了功利化、實(shí)用化的傾向，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。因此，高職院校應(yīng)大力傳播教學(xué)與科研并重的觀念，尤其是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的礦物加工工程專業(yè)的師生而言，更應(yīng)改變“科研、論文為重”的舊觀念，加強(qiáng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在課程教學(xué)中的參與度和自主性。

3 研究生課程教學(xué)改革的策略研究

3.1 樹立教學(xué)與科研并重的培養(yǎng)觀念

國(guó)家所頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》均明確規(guī)定，對(duì)完成一定的科研活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)生才能授予學(xué)位資格[1]。這也說明了教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，而不是矛盾對(duì)立。課程教學(xué)為科研夯實(shí)了基礎(chǔ)，而科研則是課程教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新。只有課程教學(xué)與科研高度結(jié)合，且科研有效地反哺課程教學(xué)，才能達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目的。

即使研究生教育強(qiáng)調(diào)了以科研為主導(dǎo)，但并非忽略或否定課程教學(xué)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在兩者之間的協(xié)調(diào)作用。一方面，課程教學(xué)為科研奠定了基礎(chǔ)，提供了充分的論據(jù)；另一方面，科研對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改進(jìn)起到一定促進(jìn)作用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)。因此，研究生在培養(yǎng)過程中應(yīng)把課程學(xué)習(xí)和科研共同作為學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程教學(xué)與科研并重的研究生培養(yǎng)方式。

3.2 注重課程內(nèi)容的優(yōu)化更新

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，很大程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量的高低。課程內(nèi)容的優(yōu)化與更新不僅要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，還要突出課程內(nèi)容的組織對(duì)實(shí)現(xiàn)科研活動(dòng)的促進(jìn)作用。

對(duì)于培養(yǎng)的整體目標(biāo)而言，課程內(nèi)容的優(yōu)化更新需要不斷地優(yōu)化課程體系，同時(shí)還滲透著學(xué)科前沿的方法和意識(shí)并具有跨學(xué)科的視角。除此之外，還要圍繞科研訓(xùn)練來篩選并組織課程內(nèi)容。區(qū)別于本科課程內(nèi)容，研究生課程內(nèi)容既要體現(xiàn)出“全面、系統(tǒng)”的理論知識(shí)，更要反映“專深、前沿”的整體功能特性。因此，研究生課程內(nèi)容需要跳出學(xué)科專業(yè)知識(shí)的局限，適當(dāng)?shù)貙⒁恍┡c本專業(yè)有關(guān)的新興交叉學(xué)科知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容使之緊跟學(xué)科發(fā)展，進(jìn)一步提高課程的信息化和國(guó)際化程度。例如，在礦物加工工程研究生教學(xué)過程中，可適當(dāng)?shù)貙⒁恍┡c選礦有關(guān)的界面科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中，并根據(jù)近年來國(guó)內(nèi)外礦物學(xué)和礦物加工工藝等方面的最新研究進(jìn)展和前沿技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)礦物加工工程的專業(yè)特點(diǎn)提出相關(guān)的問題，以如何解決一系列問題為主線講授相關(guān)的知識(shí)，這將更有助于提高課程教學(xué)的質(zhì)量[2]。

3.3 采用多樣化教學(xué)方式

培養(yǎng)拔尖的實(shí)踐型創(chuàng)新人才需要對(duì)當(dāng)前單一的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的認(rèn)知經(jīng)歷，如思辨思維能力，綜合，評(píng)價(jià)，創(chuàng)新等。基于實(shí)踐型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在礦物加工工程研究生專業(yè)課程教學(xué)中，一方面，可通過計(jì)算機(jī)模擬軟件，將礦物分離與加工過程引入到教學(xué)PPT課件中，可以使理論知識(shí)在構(gòu)建的虛擬選礦模型過程中消化吸收并延伸到實(shí)際工程問題中；另一方面，采用基于問題的學(xué)習(xí)模式(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PB)可將大量科研案例和選礦工程實(shí)踐案例引入到課堂中，使學(xué)生身歷工程實(shí)境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其創(chuàng)造思維能力。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地改變教學(xué)場(chǎng)地，如可以在礦山企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以提高教學(xué)過程的直觀性和思考性。

3.4 完善研究生課程設(shè)置

我國(guó)自1977年恢復(fù)研究生教育以來，盡管對(duì)課程設(shè)置的改革進(jìn)行了不少的探索工作，但從總體上來看還存在課程分類和規(guī)劃不明確、不同模塊課程比例失衡以及課程層級(jí)針對(duì)性較弱等一系列問題[3]。

為此，需要各研究生培養(yǎng)單位對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行一系列的完善措施，例如需要處理好不同模塊課程之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展前沿的緊密聯(lián)系。其中，學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容是學(xué)科在長(zhǎng)期的發(fā)展和實(shí)踐中形成的一些被廣泛認(rèn)同和經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的內(nèi)容與理論，有助于研究生理論知識(shí)的奠定。同時(shí)，研究生課程需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)術(shù)前沿知識(shí)講座以突出課程的前沿性和國(guó)際性。

3.5 完善課程教學(xué)評(píng)估體系

實(shí)施合理的課程教學(xué)評(píng)估體系不僅可以體現(xiàn)出課程教學(xué)效果的優(yōu)劣，還能及時(shí)糾正課程實(shí)施和管理過程中的不足，有利于課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

合理的課程評(píng)估體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是多元化的，以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)是指要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課內(nèi)討論等多方面綜合考慮，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的程度以及能力的提高程度來評(píng)價(jià)。另外，應(yīng)將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等方式融入到課程教學(xué)中，以保證課程教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確程度[4]，最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)研究生課程教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

3.6 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

在課程教學(xué)過程中教師作為促進(jìn)者、幫助者或引導(dǎo)者，需要明確選課學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以問題作為主線，并輔以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并負(fù)責(zé)把控學(xué)生思考問題的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

教師作為問題思考的引導(dǎo)者，一方面可以促進(jìn)教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“教師為中心”向互動(dòng)型的“師-生雙主體”的方式轉(zhuǎn)變；另一方面，PBL的學(xué)習(xí)模式可以通過自學(xué)、合作以及教師引導(dǎo)并釋疑質(zhì)疑的方式加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，并培養(yǎng)從橫向、縱向全面地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力[5]。

4 結(jié) 語(yǔ)

研究生教學(xué)作為研究生教育的重要構(gòu)成部分，不僅對(duì)研究生掌握學(xué)科知識(shí)、提高科研能力具有重要的實(shí)際意義，還對(duì)新世紀(jì)知識(shí)全球化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展起到促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)的研究生教學(xué)在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的環(huán)境下對(duì)專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)仍存在教學(xué)方式單一、教學(xué)與科研的主次關(guān)系不明確等不足，因此迫切需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)研究生教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和教育的發(fā)展趨勢(shì)。本文針對(duì)當(dāng)前研究生教學(xué)過程中存在的問題，在培養(yǎng)意識(shí)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)管理等層面上對(duì)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的改革策略，形成適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型研究生教學(xué)模式，為各專業(yè)高級(jí)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。