“雙高計劃”視域下產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的探析＊

王 琴

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院，甘肅 天水 741020）

1 概述

高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育多元化發(fā)展的先行者，“雙高計劃”的提出，旨在打造新時代職業(yè)教育的標桿，讓高職教育發(fā)展方向清晰，任務明確[1]。“雙高計劃”的實施，目的是建設一類具有引領改革、支撐發(fā)展的具有中國特色的高職院校和專業(yè)群。是繼國家示范性高職院校(骨干校、優(yōu)質校)建設之后，高職教育內涵發(fā)展的重要部署。“雙高計劃”背景下，其人才培養(yǎng)目標逐漸向復合型人才、創(chuàng)新型勞動者轉變，這就需要以產(chǎn)教融合為前提、以內涵式發(fā)展為主線。健全協(xié)同培養(yǎng)機制，打造協(xié)同培養(yǎng)平臺等，建立由企業(yè)、社會和院校共同參與的動態(tài)的人才培養(yǎng)機制，提升人才質量，將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，將高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，形成高職教育與產(chǎn)業(yè)融合共同發(fā)展的運行模式，創(chuàng)新育人機制，促進產(chǎn)教融合的深度發(fā)展[2]

2 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人時代內涵

2.1 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育適應產(chǎn)業(yè)轉型升級的必要條件

2017年12月19日，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(以下簡稱 《意見》)，明確了“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人，教育、產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，引企入校，職業(yè)教育與企業(yè)培養(yǎng)同頻共振，構建具有中國特色的“教育企業(yè)”育人新模式，積極搭建校地合作平臺，成立職教園，產(chǎn)業(yè)園，促進骨干教師師資隊伍、專業(yè)與課程體系建設，實現(xiàn)專業(yè)設置對接企業(yè)需求、課程標準銜接產(chǎn)業(yè)標準、育人對應創(chuàng)收，畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書，職業(yè)教育融入終身學習，實訓基地、生產(chǎn)車間及社會服務渾然一體[3-5]。

2.2 產(chǎn)教融合引起現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念變革

隨著產(chǎn)業(yè)結構的動態(tài)調整，傳統(tǒng)企業(yè)規(guī)模、數(shù)量減少，新興產(chǎn)業(yè)的層出不群，因此從業(yè)者不僅要有開拓的視野、扎實的專業(yè)技能，還具有開拓進取、高尚的職業(yè)情操以及創(chuàng)造創(chuàng)新等職業(yè)素質。要實現(xiàn)這些，必須要企業(yè)與職業(yè)院校共同參與，產(chǎn)教融合培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，企業(yè)真實的場景，能夠讓學生理論聯(lián)系實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結經(jīng)驗，進而提高自身的雙創(chuàng)能力。

2.3 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展不竭的源泉

產(chǎn)教融合是企業(yè)立足之本。企業(yè)積極參與實踐教學，企業(yè)將崗位的職業(yè)標準貫穿到教育教學的全過程。強化校企聯(lián)動和協(xié)作，著力構建“校企共同開展人才培養(yǎng)方案制定→校企共同開發(fā)課程和實踐教學資源→校企共同建設實訓實習就業(yè)基地→校企共同職業(yè)生涯規(guī)劃指導→校企共同實施畢業(yè)生質量調查”的校企協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。企業(yè)可以把學生看成企業(yè)的‘準員工’，員工的招聘和培訓前置到高職院校中，節(jié)約了員工培養(yǎng)的時間和經(jīng)濟成本，同時高職院校也可以將科研創(chuàng)新成果落地，服務于企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展注入新動力，最終實現(xiàn)校企雙贏。

3 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的育人機制創(chuàng)建

3.1 “校政行企”四位一體共建協(xié)調約束機制

職業(yè)院校根據(jù)當?shù)卣⑿袠I(yè)部門和企業(yè)的委托，面向生產(chǎn)、建設、管理一線崗位所需，實施單獨招生，聯(lián)合培養(yǎng)技術技能型人才，對于進一步激發(fā)職業(yè)院校辦學活力，深化產(chǎn)教融合、校企校地合作，提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力有非常重要的意義。要立足地方，積極服務地方、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，開展政校行企全面深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)服務地方、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術技能型人才[6]。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)定位為目標，立足產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展，面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的核心共性問題，依托高等學校與行業(yè)結合緊密的優(yōu)勢學科，以市場為導向，與骨干企業(yè)密切聯(lián)合，開展由企業(yè)參與的各項組織的創(chuàng)新活動。

3.2 “產(chǎn)教學”融合培養(yǎng)創(chuàng)新機制

教育部部長陳寶生答強調指出：“產(chǎn)教協(xié)同，產(chǎn)是支撐、教是核心；校企合作，校是龍頭、企是基礎。要處理好這個關系，把學校建在產(chǎn)業(yè)基地，建在開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上。”將人才質量，社會參與建立的人才質量評價機制，作為高職院校長遠發(fā)展目標。不斷地將行業(yè)、市場、企業(yè)、社會等多方參與的教育質量評價活動引入，共同參與人才質量評價，人才質量監(jiān)控體系不斷完善，第三方評價機制通過高職院校成立，從而使人才質量培養(yǎng)科學評價體系逐漸形成。

3.3 “雙主體”人才培養(yǎng)和激勵機制

當前，諸多高職院校的實踐教學很大程度上存在落實不到位情形，學生職業(yè)能力培養(yǎng)“碎片化”等現(xiàn)象，校企雙方在實踐教學中缺乏有效的實習評價體系，忽略應有對接和互動，以致學生參與實習的主動性不強，積極性不高，導致學生被動接受實習任務甚至以“放羊”形式應付實踐，從而使實踐教學流于形式，學生職業(yè)能力無法有效的提升。

黨的十九大報告中指出，要求高等學校“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，培養(yǎng)多元化發(fā)展的社會主義建設者和接班人。因此實踐教學對學生全方位能力培養(yǎng)意義重大，所以校企雙方要充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的“雙主體”作用，創(chuàng)新實踐教學體系和組織模式，校企雙方共建合作平臺、教學標準共同制定、師資隊伍共建、實踐教學共管、切實推動校企合作人才培養(yǎng)。

立足開放競爭謀發(fā)展，以政策為導向，建立多元化的人才培養(yǎng)激勵機制。高職院校應營造開放、競爭的環(huán)境氛圍，強化教學管理，促進院校管理與企業(yè)管理的無縫對接，寬領域，多途徑深化產(chǎn)教融合。高職院校要與企業(yè)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙方的共贏，相關高職院校之間也要建立交流互通機制，共同商定方案，從而建立科學完善的人才培養(yǎng)激勵機制，例如參與跨院校選課、學分互認等優(yōu)惠政策，同時加大技能人才表彰力度，支持優(yōu)秀的企業(yè)建立各類人才獎勵制度，加大業(yè)務考核，從而激勵人才服務企業(yè)，服務行業(yè)，服務社會，人才的創(chuàng)新性發(fā)展進一步的得到提升。