高職院校課程有機化學在線精品課程建設的思考

田 苗，柴宗曦

（1.蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060；2.蘭州交通國家大學科技園，甘肅 蘭州 730070）

信息智能化是21世紀科技發展的重要標志，同時利用信息化實現了信息交流和知識共享。我國在線開放課程的建設與應用始于2003年，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式[1]，利用網絡平臺為載體，將課程知識內容制作成慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等形式，實現課程資源的共享，也解決了優質教育資源分布不均、教學手段單一，師資力量欠缺等矛盾。尤其在一些可能出現的社會重大公共事件時 （如2020年初的新冠疫情），更加突出了網絡在線課程的應用優勢。

在精品在線課程大力開發的背景下，為推進“三教”改革，進一步加快教學數字資源建設，通過信息技術與教育教學深度融合，來提升教育教學質量，本文對有機化學的在線課程從建設內容，課程建設團隊，資源方式優化，課程建設存在的問題等方面進行討論，目的是促進本門課程教學質量和學生綜合素質的提高，為培養化工技術人員提供有力的理論知識保障，以及實現課程線上資源更好的持續建設。

1 有機化學課程建設特點

有機化學的教學作為核心的專業基礎課程，一直以來不斷地進行教學模式和教學內容的改革。早期課程的教學主要以校內課堂教學為主，教材為載體，為學生傳授相關知識點。隨著信息化教學的開展應用，從傳統單一的向學生傳授知識的教學模式發生轉變為采用教與學并重，啟發探究為主的教學模式，結合多媒體教學、網絡教學與課堂教學，開展翻轉課堂，線上線下互動(OTO教學)的教學模式。并且從課程內容上也融入了相關的情景式教學，開設有機化學理實一體化，這樣使學生具備設計合成工藝流程，對小型設備進行操作、安裝、檢查、分析的能力。這一系列的課程改革，最終目的就是為了在領會必需，夠用原則的基礎上，結合校企合作，推進對課程的模塊化建設，構建“寬基礎、厚技能”的模塊化課程體系；搭建“網絡化”課程資源平臺作為本課程改革的亮點，強有力的支撐課程建設和相關專業建設；配合“1+X”證書制度試點工作，依托工種培訓、技能大賽，實現“課證融合”，培養社會認可的高素質化工技能人才，體現課程新體系的成效。

有機化學在線課程目標是讓學習者學會常見有機化合物的組成、結構、性質、變化規律、合成方法等內容。通過學習使學習者具有一般化工生產問題進行理論分析，利用參考資料的能力，使學習者在科學思維能力上得到訓練和培養。通過學習使學習者樹立初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，提高學生的自主學習能力和科學素養，并為今后取得職業技能證書做好堅實的理論基礎。

2 在線課程的團隊建設

以有機化學精品在線課程的建設為核心，發揮精品課程的示范和帶動作用，吸引有更多的教師參與其中，鼓勵教師通過課程的研究積極開展教學研究，加強精品課程群建設的同時，也構建出創新型教學團隊。團隊中教師通過對各種網絡資源庫和試題庫的建設，積累了豐富的經驗，且教師年齡為老中青結合，發揮出老教師“傳、幫、帶”作用，中青年教師為團隊的中堅力量。在原有的團隊基礎上，還吸收其他專業方面的教師。主動學習其他優秀教學團隊的建設經驗，結合專業特色和本課程的特點構建高素質的創新教學團隊。

3 在線課程的資源整合，優化建設方法

有機化學建設精品在線課程建設的目的旨在加強對知識體系的進一步完善和調整，尤其是將一些關于有機化學中難以理解的內容比如有機化合物分子結構，制備方法、復雜并多條件的反應性質用更加直觀的動畫、圖片或通俗的案例傳遞給學習者，多給出生活和生產中的實例，避免理論化的知識；將龐大的知識內容分割為碎片化教學，每一個知識點講解完，有對應的線上習題，讓學習者將知識點會做，會用；對課程教學內容進行改革時，要做到因材施教，結合不同專業對課程進行取舍、更新及充實內容，把反映學科發展的新成果和反映未來發展方向的前沿知識補充到課程中。積極推廣應用多媒體教學，同時在已有資源的基礎上建設有機化學網絡教學資源庫，添加一些關于企業、生活實際案例內容，形成具有適應實際生產生活特點的課外知識模塊，以適應校內學生以及一些社會學習者的學習[2-3]。

有機化學精品在線課程的課程建設包括將有機化學中的各知識點以多媒體課件，微課視頻，動畫、電子教案、試題訓練等模塊化任務進行展示，課程內容根據各專業教學計劃以及人才培養方案，確定課程中應掌握的知識點，包括石化生產工藝中常見的烴類化合物、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物、含硫化合物等。通過學習掌握這些有機化合物的組成、結構、性質、變化規律、合成方法以及與此相關的實際應用問題。

4 在線課程的后臺維護管理

在線課程的應用過程也需要建立動態的后臺監督，所以網絡后臺的監控數據非常重要，能夠實時記錄學習者瀏覽的進度；而如何能夠做到有效了解到學習者在使用效率，是否認真學習，可以在每節課程的知識點之間設置上問題，回答正確可以繼續聽課，若回答錯誤，讓學習者可以拉回進度條返回知識點，直到回答正確可以聽后續的知識點[4]。建立合理的跟進方式，可以激發學習者的學習樂趣。同時建立教師與學習者的互動交流版塊，教師可根據學習者的問題給予實際的、專業性的指導。這樣可以促進學習者去主動學習，善于思考，找出問題，教師根據具體問題幫助學習者解決問題，形成線上教學的有效互動模式。

5 小結

總之，任何一門課程的精品在線課程的開發，確實有利于節省教學資源，做到教師和學習者在線下的良好互動，提高教學質量，增強知識趣味性，平衡教育資源不均的問題，但是對于線上課程的學習者真正掌握知識的情況和教師對線上學習者的考核模式還有待進一步探索。同時在線課程的網絡平臺要便于使用，不同的知識素材均可以播放展示，讓不同層次的、不同年齡的學習用戶都能使用。有機化學線上精品課程的建設同樣也是一個系統化的工程，需要教師團隊投入大量的工作建設，而對于建設期間以及后期知識體系的更新維護如何以合理的方式納入工作量的統計也是需要考慮的。