懷念吉林老師

從南通打來的電話說吉林老師走了！當時我的頭腦幾乎一片空白，什么話也講不出來，怎么她會走在我的前面！

吉林小我十歲，我有個妹妹也小我十歲，所以我常把吉林作為我的小妹看待。她在百忙中，還經常關心著我的生活。我有一位這么好的小妹，感到無比幸運！

故人遠行，沉心思念往事。我和吉林是相識40年的老摯友了。回憶1980年全國小學語文教學研究會在大連成立，大會期間，她第一次介紹她的情境教學，她的發言生動而充實，情深意切，這是她在全國第一次提出“情境教學”這個新名稱、新經驗。之后《光明日報》記者急著采訪她，我和該記者住同屋，又一次聽到李老師更加詳細地講述“情境教學”，是怎么提出的以及一些具體做法。她談得條理清晰，有情有境。給我的第一印象：這位教師的教學一定很富于感染力，我感到李老師是一位具有創意的語文老師。但是“情境教學”卻沒有引起我足夠的注意。

1983年冬天，我應邀到河北大學教育系給大學三年級學生開設“小學語文教學論”課程，這是我將“小學語文教學法”課改為“小學語文教學論”的第一次嘗試。我在備課時從圖書館借到了《李吉林教案選》 （內部出版），打開這本書，充滿了李老師和孩子們的歡聲笑語，課課都是孩子們在歡樂中學習語文。我愛不釋手，結合我的教學給我的學生們介紹了“情境教學”。當我的學生們聽到李吉林老師和孩子們一段段生動的對話時，無不被那一個個精心設計的情境和一組組生活化、條理化的語言所折服。課后，他們都爭相借這本教案選集來讀。從這本教案選中，我們看到吉林老師的語文教學不局限于課堂，而是把孩子們帶到大自然中，帶到生活中去，把生活、觀察、想象、思維融于語言訓練之中。這時，我對情境教學才有了初步認識。之后，我三次請吉林老師到天津講學，介紹她的“情境教學”，使天津的小學語文老師們受益匪淺。從而，也進一步加深了我對“情境教學”的認識。

李吉林老師的教學工作不斷提高與擴展，由“情境教學”進一步形成了“情境教育”，創造了“情境教育學派”，這是吉林老師對語文教學與教育的一大貢獻。“情境教育”具有其一定的特點及理論基礎。

其特點之一，就是將學生帶出課堂到大自然中學習生動活潑的語言。這是吉林老師從開始走進課堂，看到那封閉的教學，就決心“一定要讓孩子從封閉教育的捆綁中掙脫出來”。于是她把孩子們帶出那封閉的課堂，走進風光無限的大自然;于是在校園里、在田野里那一組組具有風趣的師生對話、生生交流，使孩子們在歡樂中學習，使小學語文教學走進了大自然、生活之境。

其特點之二，就是“情境教學”深入到學生的心靈之境。吉林老師熱愛兒童之心深切，處處為孩子們著想，她在臥病期間還要選擇距離學校臨近的一間醫院，為的是能天天聽到孩子們的歌聲，看到孩子們的活動。她在教學中，非常善于啟發學生的想象力，引導學生的聯想，訓練學生的邏輯思維能力，使學生學習語言越學越聰明，使小學語文教學真正成為發展兒童心靈的學科。

其特點之三，吉林老師是一位感情充沛的老師，在她的教學、教育活動中，都充滿了對孩子們的深情，對所學內容的情感理解，情中有境，境中有情，教師之情激發學生之情。這也是“情境教學”最主要的特點。

“情境教育”不是一般的經驗，“情境教學” “情境教育”已具有深入的理論基礎，形成了一種教學、教育流派。吉林老師很重視理論學習，經常和高校的教育、教學理論工作者研究問題。教學論、心理學、語言學、意境說等理論，都蘊含在“情境教育”之中，而最主要的是我國的“意境說”。她苦學我國古代文論“意境說”，從學習中體會到“意境說”中，“含蘊著東方文化的智慧和審美意韻，讓我仿佛在迷霧中看到閃爍著溫暖光亮的燈盞”。她從“意境說”中學得的第一個理念，就是《文心雕龍》中陳述的“情以物遷，辭以情發”八個字。這是“情境教育”最基本的理論之根基。吉林老師將這八個字深深地融于其教學、教育之中：把孩子們帶出教室，到大自然中學習活的語言;以充沛的情感學習語言;使語言學習深入到兒童的心靈之中。這就是她所創造的具有中國語言教育特質的“情境教育學派”之內涵。

吉林老師走了，但她熱愛教育事業，熱愛學生的思想，以及她獻身教育事業的精神，永遠是我們學習的榜樣！我希望她所創立的“情境教育”體系，不要成為歷史，應該進一步發揚光大。

吉林老師，如今我只見其文，只憶其影，不見其人，我深深地懷念她！

（田本娜，全國著名小學語文教育專家，天津師范大學教育學院教授）