三層遞進：讓繪本成為兒童遠行的航船

張軍

繪本，一直深受兒童喜愛。因為繪本是色彩與畫面豐富多樣、有情有趣的圖書，它能給兒童強烈的視覺感受;繪本是看似故事簡單易懂，卻又包含著深刻道理的童話書;繪本以圖文并茂的方式呈現，兒童不僅可以看圖猜測故事內容，也會對文字產生濃厚的興趣;繪本能讓兒童在輕松的閱讀氛圍中獲知、明理、潤德、導行……明晰了繪本的獨特之處，才能有效開展繪本教學。

筆者在聽課觀察和上課研討中，根據繪本的特質和兒童身心發展的特點，探索打造這樣一艘“航船”——船身是充滿兒童喜歡色彩的裝飾，讓兒童在愉悅的氛圍中登船閱讀獲知：第一層船艙是“故事吧”;第二層船艙是“知識屋”;第三層船艙是“思想居”……讓繪本這樣一艘“航船”，帶著兒童去周游“世界”。

故事吧：依托繪本，為兒童講好故事

兒童的成長一直與故事結下不解之緣。從睡前聽故事，到班上講故事……兒童天生就是故事大王。他們的閱讀，更多的是從故事開始的。很多家長看到兒童只愛看故事書，只關注小說中的故事情節和人物命運，卻很少留意環境的描寫和語詞的精妙，很著急！求助老師該如何引導兒童走向精批細讀。說實話，這是不理解兒童的急功近利的表現。回想一下我們的童年不也是如此嗎？捧起《西游記》 《三國演義》等連環畫小人書，看得廢寢忘食，看了幾遍都不過癮。理解兒童，不妨就從確認他們愛讀故事開始。

審視當下的語文課堂，一些老師常見的教學方法就是帶著兒童讀，讀的過程中還特別喜歡“賣關子”，雖然有激發兒童閱讀興趣的作用，但筆者認為如此不僅不符合兒童天性，而且課堂低效而刻板。“賣關子”設在導課環節即可，當兒童有閱讀興趣了，就放手讓他們靜靜地閱讀。兒童作為閱讀的主人，應讓兒童在前，教師在后。一遍讀完后，教師發揮主導作用，和兒童聊一聊故事。通過師生對話、生生交流，檢驗兒童的自讀效果。在和兒童聊故事的過程中，不要忽視畫面，這才是關注繪本特質。由于兒童的天性，當他們看見畫面時，往往會有一些自己的表達。我們不能以教案去束縛兒童，要讓他們學會自主閱讀，能自由充分地表達自己的想法與感受。如此在互動交流中你會發現很多驚喜，比如畫面的色彩、人物的表情，特別是一些吸引兒童的情節等，這正好是教師考察兒童自主閱讀效果的最佳時機。

如繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在封面上的是母雞蘿絲不慌不忙闊步向前的主體畫面，畫面的一角是一只貪婪的狐貍緊隨其后，一路上緊盯不放，它想吃蘿絲，卻一直遭遇倒霉、惹人發笑的故事情節，兒童在繪本閱讀中體驗了快樂。教學此繪本，可以先讓兒童觀察封面，發揮想象力，盡情去猜想母雞蘿絲散步時發生了什么事？當兒童有了無數個性化的猜測后，讓他們帶著好奇心和自己的猜測開啟繪本的閱讀。看完后交流一下與自己起初的猜想不同在哪？進一步回溯情節，感受到作者豐富的想象力。

再如繪本《我的幸運一天》，故事一開始，稀里糊涂的小豬居然走錯門，把狐貍的家當成小兔的家。上課伊始，不妨就投影封面：一只狐貍和一只小豬都得意地雙手握在胸前，笑瞇瞇地看著對方，接著從屏幕上方蹦出一行字：“我的幸運一天！”看到這樣的畫面和文字，兒童不禁會想：這到底是誰的幸運一天？激發起兒童想閱讀的興趣后，便讓兒童隨著大屏滾動靜靜地閱讀，如果條件允許也可人手一冊閱讀紙質書。等兒童讀完后，讓他們回顧說說故事，在交流的過程中，老師相機繪制出情節圖，再一次幫助兒童梳理故事內容。最后和兒童聊一聊小豬和狐貍誰聰明誰愚蠢，引導他們借助情節作為自己判斷的依據。起初誰倒霉，誰幸運？后來呢？都是對故事情節的一次次復現，這就是將故事情節內化為自己的言語表達。

知識屋：源于繪本，讓兒童獲得知識技能

教學的價值是什么？就繪本教學而言，就是教師借助繪本這個載體，通過有目的、有計劃、有組織地引導兒童閱讀繪本，學習和掌握某些知識或技能，促進兒童綜合素養的提升。很多繪本除了情節有趣之外，往往還蘊含著豐富的知識。對于這樣的繪本，我們應該理解作者的創作意圖，在兒童自主閱讀繪本后，引領兒童發現繪本中的小知識和小秘密，讓繪本閱讀不僅僅是有意思，還能走向有意義。再以《我的幸運一天》來說，我們還應該讓兒童明白，面對一些突發情況時做到不慌張，沉著冷靜地思考對策。可以適時教給兒童一些保護自己、珍愛生命的知識技能。

當然，現在市面上也有一些創作取向特別明確的知識技能繪本，大致有以下幾種類別：一是關于自我保護的知識技能繪本。如《走路坐車都平安》，教會兒童養成遵守交通規則的習慣;《媽媽，請不要為我擔心》，教給兒童避免公共場所可能發生的危險;《你不能受傷》，告訴兒童要正確使用家用電器等設施;《毛毛兔變禿禿兔》，提醒兒童不要玩火，并學會滅火避險的知識;《媽媽不見了》，讓兒童明白如果和家人走散時該怎么辦;《羊咩咩請跟我來》，教給兒童防騙的一些簡單對策。二是關于二十四節氣的知識繪本。如《這就是二十四節氣》，按照一年二十四節氣的時間順序，以黃河中下游地區一個小村落為例，講述二十四節氣這項古老發明的歷史由來以及它對我們當下生活的影響和啟示，每個節氣還為兒童甄選出適合讀誦記憶的節氣詩詞和諺語。三是關于身體認知的啟蒙繪本。如《我們的身體》，從胚胎發育開始，到寶寶出生……人體結構、成長演變、生理常識和疾病預防等，引領兒童探索自己身體的秘密;《嗨，身體的各位》，描寫身體各部分之間的對話，把看似簡單的動作加以分解，讓兒童了解身體、行為與大腦的親密關系。四是關于歷史和地理的知識技能繪本。如《世界地理歷史旅行繪本》，帶著兒童跟著圖片和文字游遍六大洲、一百個國家，感受異域風情，領略世界精彩;《和糖果貓一起去旅行》，萌萌的糖果貓化身為導游，帶領兒童撩開各大城市的神秘面紗，不同的地點也包含了不同的自然風貌和文化。

針對這類知識技能繪本，作為教師應該思考兩個問題：一是這本（套）繪本講解了哪些知識技能？二是這些知識技能為什么采用繪本的形式呈現？如果老師明晰了這兩個問題，便可以知道針對兒童應該教什么和怎么教。因為繪本里充滿知識技能，所以教師必須把知識技能教給兒童;因為這是繪本，所以必須關注繪本的圖文并茂，根據受教育對象的身心發展特點和認知水平，把握好教學的難易程度，讓兒童明白該做什么，不該做什么，讓兒童明白我們從哪里來，讓兒童知道冬去春來節氣變化的原因，讓兒童知道我們生活的世界、國家與城市的興衰更替……后續還要和家長一同關注兒童在生活中運用與感悟，做個眼界開闊、遵守規則、知書達理的人。

思想居：跳出繪本，讓兒童明白道理

繪本都是童心未泯、關愛兒童的作家所創作，他們都是走過童年的成年人。他們在創作繪本的過程中，大多會從教育兒童向真、向善、向美的角度去架構內容，編寫情節，并配以適合的畫面。為此，教師在引領兒童登上繪本這艘“航船”遠行的途中，應該先是帶著他們從把握故事情節的第一層收獲愉悅后，來到充滿知識與技能的第二層，再登上啟迪思想的第三層。為了讓兒童能在第三層待得住，聽得懂，教師必須認真研讀繪本，理解作者的創作意圖，并能結合兒童的身心發展特點和認知水平，發現繪本適宜兒童體悟的內涵，繼而選取合適的教學內容，選擇巧妙的教學方法，讓兒童在繪本中獲得啟示，感悟道理。

還以《我的幸運一天》來說，當貪念涌上心頭，即便是聰明的狐貍先生，也會被眾人印象中又臟又笨的小豬所愚弄。幸運與不幸是可以轉化的;幸運與不幸往往只因一念之差，只有一步之遙……以上這些都是成人世界的解讀，至于兒童能感悟到多少不必強求全面細致。教師要關注的應該是兒童世界里對于小豬和狐貍的認知，讓他們心里模糊的感知漸漸清晰起來，再把這種感知逐漸清晰地表達出來。同時，也可以開展諸如“小插圖，大作用”為主題的“小豬繪本系列”閱讀，選取如《1只小豬和100只狼》 《好餓的老狼和豬的小鎮》 《三只小豬的真實故事》等繪本，豐富兒童對于小豬多種形象的感知。又如繪本《猜猜我有多愛你》中，作家以豐富的畫面講述了生活的哲理，幽默的話語中洋溢著溫馨的母愛。老師要引導兒童從小兔子和兔媽媽的對話中，感受到媽媽對自己濃濃的愛，回家后也會情不自禁地想要抱住媽媽，親親媽媽。

優秀的繪本往往蘊含豐富的信息，在閱讀過程中，對情節大致了解后，便要做深入而準確的挖掘，那樣的閱讀才能帶給兒童無限的可能。在第三層學習的征途中，值得提醒的是所有啟示和道理的獲得，一定是順應兒童的思維方式，或略高于他們的思維水平，避免生硬空洞地貼標簽。為此，教師對繪本深入而準確的挖掘是繪本教學的前提與保障，教師對繪本作品的理解和價值判斷將直接體現在教育目標中，滲透到教育過程中。在繪本教學活動中，繪本涵蓋內容與意義往往已經超越它的“厚度”，作為教師一定要深入研讀繪本，自己先走進去，對繪本內容有了豐富感觸后，才能把自己認為有價值、有意義的那部分與兒童分享。在引導兒童閱讀繪本的過程中，我們給予兒童的不僅是有趣的故事情節，還有豐富的想象空間;不僅是有用的知識，還有更多日后才能形成的技能;不僅是深入淺出的道理，還有更多情感態度與價值觀……作為教師，我們一定要堅守兒童立場去開展繪本教學。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）