中職語文教學中閱讀與寫作的有效結合

孫立娃

摘要：近年來很多省份在中職學校開始實行學業水平測試，文化科目得到前所未有的重視，而語文學科中的閱讀和寫作更是被作為測試重點。語文閱讀資源種類豐富、形式多樣，需要學生廣泛閱讀，而中職生基礎差，學業任務繁重，文化課課時少。因此，筆者結合自身教學經驗對中職語文教學中閱讀與寫作的有效結合進行簡要探討。

關鍵詞：中職語文;閱讀;寫作;結合

中職語文教學要面向全體中職學生，在新的時代背景下，教師要重新定位自己的職業，以學生的個人發展為主，注重閱讀與寫作的教學。教師要把閱讀和寫作結合起來，認識到兩者對中職學生語文能力培養的重要性，將其作為語文教學的核心，逐漸提升中職學生的語文素養。

一、中職語文閱讀教學的價值

1.培養學生文化自信

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。《論語》涉獵廣泛，通過整書閱讀，讓中職學生感受到孔子所傳達的嚴厲和敦厚的溫度，對教導中職學生待人接物、塑造價值觀、注重德行、構建與堅定文化自信等方面具有積極意義。同時，《論語》教學思想也與中職學生特點相契合，他們學習基礎薄弱，其中有部分學生對學習興趣不高，內心自卑，甚至是產生破罐子破摔的心態，由此就可用《論語》中的“性相近，習相遠也”告訴他們每個人出生時本性和性情都是相近的，而隨著每個人生活環境的差異，習性就會不同，學習好壞很大程度在于個人努力，從而讓學生擺正心態，踏實學習。

2.培養學生職業素養

相比普高學生，中職生會更早進入職場，面對社會。《論語》除了蘊含為人處世哲學道理外，對培養學生職場智慧、理解職場規則也非常有益。通過《論語》整書閱讀，讓中職學生更好地理解《論語》蘊含的職場道理，一方面，能夠培養學生敬業精神，比如“君子務本，本立而道生”，提醒工作中要做好本職工作，只有如此，事業道路才會越來越寬，若拈輕怕重，被動應付，丟掉“本分”，就會使自己的職場之路處處受限。另一方面，培養學生從業修養，養成良好職業態度。《論語》中有多數關于品德修養的內容，學生受此熏陶，進而影響行為，在職場中將受益匪淺。

3.培養學生養成良好閱讀習慣

對于多數中職學生來講，在步入社會開始工作后，若沒有特殊契機，很難會有人再指導其閱讀。因此，在語文教學中，通過“整書閱讀”，讓中職學生感悟作品主題，與作者對話，實現中職語文整書閱讀教學探索精神升華和思想拔高，享受閱讀的樂趣。《論語》為語錄式記載，語言具有“碎片”、“斷片”的特點，加上《論語》本身的深刻性，即便是相同的內容，若從不同視角解讀，也會產生不同的結果。要全面、精準理解《論語》內涵以及孔子思想，就要還原人物說話的背景甚至是當時的情景，需要將各篇章內容進行綜合學習，由此就必然要對《論語》進行整書閱讀。

二、中職語文教學中閱讀與寫作結合的必要性

首先，從中職學生的生源來看，他們大多是在中考中失利的，語文基礎相比于高中生較差，學習能力也較差。所以教師在中職語文教學過程中，要提高教學有效性，將閱讀和寫作結合起來，提高語文教學質量。其次，隨著教育改革的不斷深入，我國教育部門對中職語文教學有了更高的要求，中職語文教學要做到一視同仁，在教學過程中，教師要合理組織教學計劃，重視閱讀和寫作的教學，提高中職學生的語文素養。最后，當今社會對中職學生語文能力要求比較高，因此在教學中教師要全面提高語文教學質量，有效將閱讀與寫作教學結合起來，提高中職學生的語言表達能力，以便學生將來能夠更好地應用專業知識解決實際問題，提高他們的實踐能力。總的來說，閱讀與寫作是不能分離的，在教學過程中，教師要注重兩者的銜接，以培養高素質的專業性人才為教學目標，鼓勵學生做職業規劃，重視閱讀和寫作訓練，夯實文化功底。

三、中職語文教學中閱讀與寫作的有效結合策略

1.合理安排教學內容

中職語文教學過程中，教師要注重閱讀與寫作的聯系，同時，還要分配好教學時間。教師作為教學的主體，在整個教學過程中，發揮著重要作用，教師要根據學生的學習能力制定教學計劃，合理設置閱讀和寫作的比例。教師要改變傳統的教學模式，恢復學生學習的主體地位，尊重學生的個性，因材施教，選擇合適的閱讀與寫作素材。教師要讓學生明白閱讀是為寫作打基礎，要讓學生學以致用，真正將語文學習轉變為提高自己能力的一種方式。如在《荷花淀》一課的教學過程中，教師可以給學生留五分鐘左右的預習時間，讓他們了解文章的大概內容，然后用十分鐘時間講解“白描手法”，并舉例說明，再用二十分鐘讓學生從文章中找出哪些語句運用了該手法，讓學生按照文本中的描寫進行造句，將閱讀跟寫作結合到一起，最后總結閱讀與寫作的聯系，制定階段性的語文學習計劃，增加學生的閱讀量，提高學生的寫作能力。

2.以專業知識為導線

中職語文不同于傳統的語文教學，它對學生職業能力的要求更高，在閱讀和寫作教學過程中，教師要將其與專業掛鉤，如：針對幼師專業的學生，教師在語文教學時，可以講解幼師方面的相關知識，提高學生掌握閱讀的竅門，創新寫作手法。再如：教師在講解法國作家莫泊桑的《項鏈》這篇小說時，可以圍繞學生基本上全是女生的特點，而且在這一階段的女生正處于青春期，讓學生理解，不要太過注重華麗的外表，應該努力學習，提高自己的綜合素質，做到表里如一，畢業后做一名合格的幼兒教師。通過以專業知識為導線，讓學生用收集到的材料進行整理，學習這篇課文中的寫作手法，就自己的專業管理進行闡述，并試著寫一篇文章，做到不拘一格，培養自己的語文素養。

3.提高素材積累量

中職學生的閱讀能力并不是在短時間內就能快速提高，閱讀能力的提高是長期積累的結果。首先，教師要為學生創造閱讀的機會，布置閱讀任務，讓學生了解閱讀中優美的句子并摘錄，還可以讓學生在閱讀后寫讀后感，將其作為寫作素材并提升自己寫作內容的美感。其次，教師要充分考慮學生的閱讀能力，根據其能力布置閱讀任務，對于閱讀中遇到的難以理解的內容，要鼓勵學生查字典，合作學習，共同探究問題，了解這些生詞的內涵，并熟練掌握詞匯運用的方法。最后，教師要讓學生總結閱讀詞匯與語句特征，并建立每天的閱讀計劃，嘗試每天進行寫作訓練，熟練運用積累的詞匯和語句。

4.重視實踐訓練

僅依靠閱讀提高學生的寫作能力是遠遠不夠的，在教學過程中，教師要讓學生多訓練，如采取每周一練的模式，有效的結合閱讀與寫作，從而提高學生的寫作能力，使其能夠理解更深的內容，同時，還能學以致用，將積累的素材及短語都運用到自己的文章中，使文章更加充實。教師不能剝奪學生訓練的時間，要給學生留足夠的實踐時間，讓學生能夠有充足的多閱讀、多寫作時間，培養良好的學習習慣，提高語文綜合素質。

5.構建閱讀與寫作合作共同體

如果閱讀過程是一個知識輸入過程，那么寫作過程就是一個知識輸出的過程。沒有輸入的輸出是空洞的，沒有輸出的輸入是無效的。故要想提升中職語文閱讀教學的有效性，教師不妨打破知識之間的人為局限，構建讀寫合作共同體。

5.1以讀帶寫驗實效

寫作過程是在一定的語文基礎知識支持之下進行的個性化表達過程，只有具備了一定的語文基礎知識，學生在表達個人觀點之時，才會有話可說、有事可論。充分發揮閱讀對寫作的帶動作用，檢驗閱讀教學的實效。例如，筆者在指導學習《哦，香雪》這部作品，這部作品一般被當作抒情作品來讀，但如果細細品味的話會發現，它其實是為即將被城市化侵襲的鄉村唱起的一曲哀婉動聽的挽歌。道路是邁向城市化的第一步，也是最堅實的一步，通過鐵路人們可以接觸到外面的大千世界。布置學生完成片段作文《我心目中的香雪》，有的學生不會刻意描寫香雪：而是以“一群沒有見過火車的姑娘，對新鮮事物的好奇心，并不會特意突出香雪，直到姑娘們進入火車開始物物交換，這時才對香雪的獨特性進行描述。”;也有的描述：“心中的香雪姑娘溫柔賢惠，像在夢中飄過一般，交織著邁向大城市的希望”。由此可見，學生對作品人物意象特征有自己獨到的見解。以閱讀豐富學生的寫作素材，幫助學生尋找寫作角度，帶動學生的創作熱情。

5.2以寫促讀求提升

學生通過寫作表達自己的觀點看法和思想情感的同時，對優化閱讀教學、豐富知識積累也會產生更高的需求，有更深的領悟，這無疑是一種良性循環。例如，在“父母之愛”專題單元的閱讀活動中，教師要求學生以“我最親近的人”為話題寫作，突出真情實感和細節描寫，學生自然會回味專題文章，老舍的《我的母親》中對母親形象的生動刻畫，讓學生完成片段作文《我心目中的母親》，盡量做到語言凝練、深情、雋永，蘊有哲理，讓學生描繪出母親勤儉誠實，質樸無華、情真意切的回憶;并通過借鑒一些資料，增加深度和廣度。促使學生有意識地投入更多精力進行閱讀，不斷充實豐富自己，提高知識儲備，增加知識涵養。

結束語

綜上所述，在中職語文教學過程中，閱讀和寫作所占的比重是非常大的，在教育改革背景下，教師要提高學生的閱讀能力，就要按照新課標改革的要求，創新教學方法，重視學生語文素養的提高。通過給學生布置閱讀與寫作任務，將兩者建立有機結合，使學生的閱讀與寫作能力得到提升。

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