小學數學空間與圖形教學創意與策略

宋美娥

【摘要】在小學數學教學活動開展上，設置空間與圖形課程能夠讓小學生通過課堂知識學習，拓展數學知識.對小學數學空間與圖形教學活動的組織來說，要求小學教師應該重視創意和策略的合理運用，以推動課堂教學目標的出色達成.

【關鍵詞】小學數學;空間與圖形教學;創意與策略

按照新課改的要求，當前的小學教材增加了空間與圖形內容的教學.同時，新課標指出這部分內容的教學組織應該強調培養學生通過觀察、實踐以及推理等手段，認知簡單幾何體以及平面圖形位置、形狀、大小及變化的能力.所以這也就要求小學數學教師在教學活動開展上，要基于創意的引入，合理制訂教學策略，以確保小學生在空間與圖形的相關知識學習上，能夠更好地實現對課堂教學內容的掌握，提升教學效果.

一、重視觀察，清晰表象

結合新課標的要求，在開展小學數學空間與圖形教學活動的過程中，通過培養小學生良好的觀察能力，讓小學生能夠對空間以及圖形的表象有清晰的認知.基于此，確保小學生在知識學習過程中，能夠實現對空間概念的精準理解和把握，提升課堂教學的成效.

由于空間本身是一個抽象概念.由于小學生認知的不足，對空間的理解存在較大困難.因此，這也必然會讓小學生在學習的過程中產生有較大的壓力.所以，教師要重視小學生觀察能力的培養，讓小學生通過觀察，去了解什么是空間、什么是圖形，這對提升小學生對空間與圖形知識的學習興趣具有積極作用.在教學活動過程中，教師可以通過一些具象的事物，引導小學生培養良好觀察能力.如，教室是一個大的空間，教師通過在教室里懸掛一些圖形，讓小學生通過觀察去分辨什么是空間、什么是圖形.通過這種方式開展教學活動，不僅有助于培養小學生良好的觀察能力，同時還可以讓小學生能夠借助觀察，深化對空間以及圖形知識的理解.

可見，在小學生課堂教學活動的開展過程中，教師應該充實創意教學理念的引入，并在這種理念的驅動下，改善傳統以課堂知識教學為主的教學策略，強化小學生的數學觀察能力培養，這對激發小學生對空間與圖形知識的學習興趣有積極價值.

二、強調實踐，自主探究

小學數學本身有一定的抽象思維特點，而且小學生在數學理論知識的理解上會有較大的難度.在理論知識學習的過程中，如果單純依靠教師的課堂講解，很難讓小學生真正揣摩到理論的核心內涵，也不利于小學生加深對理論知識的掌握.所以，教師在空間與圖形課堂教學活動的開展上，不僅要關注理論知識教學，同時還要強調小學生的實踐能力培養.通過培養小學生的實踐能力，讓小學生在課堂教學知識學習的同時，通過動手實踐，加深對理論知識的掌握.

比如，在基本圖形認知的教學上，結合幾種不同的圖形，長方形、正方形以及平行四邊形的認知，在教學活動組織上，通過折紙以及畫圖形等實踐活動的開展，讓小學生能夠通過真實的實踐活動，加深對圖形的認知和理解.同時在圖形繪制的過程中，也能夠讓小學生了解到什么是軸對稱圖形.同時在對平行四邊形是否屬于軸對稱圖形的判定上，小學生提出了不同的觀點.為了幫助小學生完成對平行四邊形是否是軸對稱圖形的判定，在教學引導上，可以通過折紙操作的方式來進行實踐操作.通過折紙，小學生意識到，不管怎么折，平行四邊形的兩邊都難以實現完全重合.這也充分印證了平行四邊形并非是一個軸對稱圖形.

可見，在小學數學空間與圖形課程教學過程中，教師通過創意性的引入折紙和繪畫等實踐教學方式，能夠讓小學生在實踐操作的過程中實現對知識點的學習和探索，加深小學生對課堂所學內容的理解.

三、聯系實際，解決問題

數學源于生活又服務于生活.這也是數學知識學習的魅力所在.在空間與圖形教學活動開展上，教師應該重視生活情境的引入，讓小學生能夠通過知識的運用，解決生活中遇到的問題.

在面積以及周長比較的教學活動中，教師可以創意性地將課堂教學內容和小學生的生活結合.比如，可以引導小學生測量鉛筆盒、黑板的周長，調動小學生的學習興趣，讓小學生能夠學會運用數學課堂知識完成生活問題的解決.通過這種方式開展數學課堂教學，不僅是在傳授數學知識，同時也可以讓小學生掌握運用數學知識解決生活問題的對策和方法，增強小學生學好數學的興趣和信心.

可見，在小學空間與圖形課堂教學上，唯有充分實現數學知識和生活的結合才能夠充分凸顯出數學學習的價值，彰顯數學學科的魅力，也只有通過數學和生活運用的結合，才能夠展現出小學生數學知識的學習水平.

總之，在小學數學空間與圖形課堂教學上，教師要重視創意教學策略的引入，更好地推動課堂教學活動的開展，提升小學生課堂知識學習的效果.

【參考文獻】

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