幼兒園藝術教學活動中對幼兒評價存在的問題與對策研究

張穎

摘要：在幼兒園藝術教學的過程中，教師對幼兒評價占據著很重要的地位，它能夠幫助幼兒的健康成長，還能夠提高教師的教學質量。經過對目前現狀的研究，目前在幼兒園藝術教學活動中的對幼兒評價工作存在著相關的問題，通過對這些問題出現的原因進行分析，提出相關的對策，來提高幼兒園藝術教學的教學質量，實現幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒園;藝術教學活動;幼兒評價

對于幼兒園教學來說，藝術教學活動占據著其中比較大的比重，藝術用它特有的方式來對人的成長和社會的發展進行影響，目前人們開始認識到了藝術教育的重要性。而在幼兒園藝術教學活動中，對幼兒的評價是教學活動質量的關鍵因素之一，正確良好的評價能夠有效開發幼兒的潛力，幫助促進幼兒潛能。

一、當前幼兒園藝術教學活動中對幼兒評價存在的問題

（一）教師對幼兒的評價標準單一

在幼兒園開展藝術教學活動的時候，教師對幼兒作品的評價標準是比較單一的，要么是以“像不像”作為唯一的標準，即幼兒的畫出來的畫像不像教師給的模板，幼兒的歌舞和原版像不像。要么就是用藝術知識技能技巧的獲得的多少來對幼兒的藝術發展和藝術能力進行衡量。這種單一的標準非常不適合幼兒的發展。

（二）教師會忽略幼兒的主體性

在當今社會，人們對于個體的主體性越來越關注，人的自我意識和主體性也在推動著社會的發展，在教育領域也開始注重學生主體性的發揮，包括幼兒教育也在提倡發揮幼兒的主動性，但是目前部分教師還做不到在評價體系中重視幼兒的主體性。在進行藝術教學活動對幼兒評價時，教師還是作為唯一的一個評價主體，讓幼兒進行評價只是一種形式工作，幼兒會根據教師的說法來進行評價[1]。

（三）教師對幼兒的評價語言寬泛

在幼兒園的藝術教學活動中，教師的評價應該是對幼兒的藝術發展起到促進作用的存在，也是教師和幼兒之間進行快樂互動和和諧關系搭建的一種方式。如果教師用一些無差異的話語進行評價的時候，幼兒很難產生滿足感，也就無法在藝術活動中產生成功的體驗。同時教師評價語言缺乏具體性除了評價語言的寬泛以外，也反應在教師對于幼兒的藝術評價不會指出誰做的不好以及不好的地方，要讓幼兒體會到人與人之間的差異性，才能夠幫助他們成長。而如何用幼兒能夠接受的語言來表達幼兒之間的差異性，就是對教師評價水平的考驗。

（四）評價時會忽視幼兒的創造力培養

對于幼兒來說，他們的想象力豐富，而這正是對他們創造力進行培養的最佳時機。對幼兒進行藝術教學是一個長期緩慢的過程，并不能夠馬上就出現效果，而藝術又是感性的，每一個人對于藝術的理解都不相同，幼兒對于藝術的反應也不會在教師的預想范圍內。因此教師需要尊重幼兒的奇思妙想，對于藝術教學中的現場突發狀況應該進行恰當處理，對幼兒在藝術教學活動中的表現進行開放性的評價，能夠有利于幼兒的藝術能力與藝術興趣培養。

（五）對幼兒的藝術行為結果太過重視，忽略過程

在教師對幼兒的藝術活動進行評價的時候，往往對于幼兒藝術活動的結果太過于重視，例如在進行藝術活動教學的時候，對于最后兒童是否學會了一支舞是否會畫一張畫過于重視，導致忽略了在藝術活動中兒童的表現。

二、對幼兒園藝術教學活動中幼兒評價的策略

（一）要靈活運用多種評價方法和評價形式

在幼兒園的藝術教學活動中，教師對幼兒的評價應該以質的評價方法為主，質性評價是尊重人性，對學生的不同個性進行包容的評價方法，教師在對幼兒進行質性評價的時候，更多的關注放在了幼兒在藝術活動中的學習態度，教師用新的方法和眼光對幼兒進行評價，幼兒會對自己有一個正確的判斷。例如觀察評價、激勵性評價等評價方法。觀察評價需要教師對幼兒有一定的了解，同時也能夠對幼兒在藝術教學活動中的表現進行觀察，幼兒的表現有好有壞，教師需要進行客觀有效的評價，因此教師在整個藝術教學活動中對幼兒進行有目的有計劃的觀察，包括幼兒的參與熱情、知識技能掌握、在藝術教學活動中的展現的思考方式等等。激勵性評價是讓教師在以長期觀察了解到的幼兒的表現為基礎的情況下，用激勵性的語言，對學生在某一個時期的表現作出評價，教師采用激勵性語言進行評價，能夠幫助幼兒調動他們的參與積極性[2]。

（二）采用多元的動態的評價標準

藝術是非常開放并且包容的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人與人之間的差異性也非常的明顯，每個幼兒都是單獨的個體，需要尊重他們的個體差異性，因此在幼兒園的藝術教學活動中，對幼兒的評價也應該是開放的多元的，用模仿的好不好，像不像，會導致在藝術方面能力比較差的幼兒喪失學習藝術的興趣，導致他們無法發展自己的個性和藝術能力。教師在進行評價的時候，選擇多元的評價標準能夠保證幼兒的藝術信心。而對于藝術能力不同的幼兒來說，教師的評價標準也要是動態的，這個評價體系也是差異性的。對藝術能力較弱的幼兒需要給他們一個比較寬松的評價標準，通過鼓勵來培養他們的藝術能力，增強他們的信心，對藝術能力比較強的幼兒，也要給予他們符合能力的評價體系，要保證他們能力能夠良好持續的發展，幼兒的藝術學習是一個動態的過程，評價體系也應該是動態的[3]。

（三）要讓幼兒積極參與評價

教師要為幼兒以后成為身心健康自由發展的人打下堅實的基礎，因此教師就需要對學生有著全面的了解，并且做出正確的評價，從而改進自己的教學模式。在教學中，教師作為評價的主體，但是為了培養幼兒的自主獨立性，也必須要讓幼兒積極的參與到評價中來。目前的大部分幼兒園藝術教學評價的主體仍然是教師，這樣對于幼兒本身就具有的主動性和積極性有所損害，所以要讓幼兒主動的參與進評價中來。幼兒的評價往往比較膚淺，但是這是非常正向促進幼兒的語言表達、自我信心的一種方法。

結束語：

幼兒園的藝術教學對幼兒的未來發展有著重要的影響，教師的評價作為教學活動中的重要因素也應該受到重視，教師應該對評價體系進行包容的設定，對幼兒的評價持有多元化的態度，尊重幼兒的主體性，從而促進幼兒園的藝術教學水平。

參考文獻：

[1]高敬，汪光珩，王梳園，等.幼兒園教師幼兒發展評價實踐的調查研究[J].上海教育科研，2017 （10）.

[2]祁舒.尋找屬于兒童的自主評價方式[J].上海教育科研，2017 （3）：76-78.

[3]古秀蓉，冷璐.兒童哲學探究活動的教育評價研究[J].上海教育科研，2018 （1）：28-32.