閱讀與悅讀

韋敏嬋

摘要：閱讀是小學語文教學過程中的核心內容之一。我們要使學生從被動閱讀變為主動閱讀;由枯燥閱讀變為樂于閱讀，就要選好角度，采用適當的方法激發學生的閱讀興趣，打造良好的閱讀氛圍，精細的品讀一些名篇名句。只有學生“會閱讀”了，他們才能真正感受到閱讀所帶來的快樂。

關鍵詞：閱讀;小學;語文;教學

閱讀是小學語文教學的重要內容之一，也是培養學生語文能力的核心環節所在。在閱讀課堂中，我們要著力把學生培養的善于閱讀、樂于閱讀，但受到年齡的限制，小學生往往缺乏閱讀興趣與閱讀能力，這顯然與我們的培養目標背道而馳。因此，如何讓學生樂于閱讀，享受閱讀帶來的快樂，提高學生的閱讀能力，已經成為了我們亟待思考的問題。

一、閱讀興趣是前提

對小學階段的學生來講，興趣是吸引他們喜歡一樣事物甚至是迷戀一樣事物的唯一動力。例如，小學生都愛看動畫片、都喜歡玩玩具，這固然是天性使然，更是與興趣密不可分。因此只有學生對閱讀產生興趣，喜歡閱讀。他們才會主動的去閱讀，并在不間斷的閱讀中收獲快樂。在這樣的情況下，作為小學語文教師的我們，首先應該關注的就是如何激發學生的閱讀興趣。只有學生的閱讀興趣被激發了，才能進一步的享受閱讀。

在實際教學過程中，我們要做的就是提供適當的引導，引導他們多閱讀、多思考。在這一過程中，教師應該充分利用自身的經驗，選擇合適的篇目給學生閱讀。首先，可以選擇一些比較著名的童話故事。這些故事可讀性較強，同時還能講述一些道理，可以說是提升學生閱讀興趣的首選。其次，我們可以選擇一些內容較為容易理解的兒童文學作品。這類作品多從學生的角度出發，具有較強的共鳴性，對激發學生的興趣也有較大的幫助。

同時，我們還應該根據學生的年齡特點，采用不同的方法來提升學生的閱讀興趣。傳統的以教師為主體的課堂模式，對小學生閱讀興趣的培養可能意義不大，我們可以采用新的方式改變這一現象。例如，我們可以采用以學生為主體的互動課堂模式。在這樣的模式下，我們可以讓學生代替老師的位置來進行閱讀分享，把自己讀過的好書、美文等與同學做一個交流，可以把傳統的閱讀教學課堂做成一個閱讀樂趣的分享會。這樣學生的主動性被激發出來，變被動學習為主動探索，則也極大的增強了學生的自主性。同時，這樣的交流與分享，對學生的表達能力和臨場發揮能力也是一個極大的培養。

二、氛圍是關鍵

語言文字的魅力，除了其自身所帶有的文學色彩外，更重要的是對性感的表達，感染人的文字往往都是流露出真情實感的。因此，我們合理的創造閱讀氣氛，增強學生的情感共鳴也是十分重要的。

這里的氛圍包括兩種，一種是學生的閱讀氛圍，另一種則是閱讀內容的情境氛圍，先說閱讀氛圍。這里的閱讀氛圍是指環境所創造出來的氛圍，主要是由老師和同學之間帶動的。簡單來說，如果一個班級的大多數孩子都特別喜歡閱讀，那么其他的孩子就應該能被很快帶動起來，反之亦然。尤其是因為小學生的年齡限制，是很容易被周圍的環境所影響的。這就對教師提出了較高的要求。我們在講授閱讀課程的時候要盡量選取其中較為有趣的環節著重講解，讓學生的興趣被課堂所吸引。在講課的過程中，我們要盡可能的做到輕松活潑，給孩子們創造出一個愉快的課堂氛圍，要讓孩子們喜歡課堂，不能畏懼課堂，這樣才能達到好的教學效果。在實際授課時，可以讓學生形成討論小組，鼓勵學生表達自己的觀點，即使是有的時候觀點有誤，也不要批評，而是要耐心的加以引導，這樣才能達到效果。

而在閱讀氛圍的把控上，則需要我們想盡辦法讓學生體會作者想表達的情感，讓學生充分的感受到文章本身的固有魅力。因此我們要適當的創設情境，將學生帶入到文章的氛圍當中。具體來說，我們可以充分利用多媒體設備來進行操作。我們可以把一些文章中所表現的情景用多媒體設備展示出來，給學生身臨其境之感，這樣對學生理解文章內容、感受文章情感更有幫助。

三、精讀品味是核心

閱讀的深度同樣決定了對閱讀的喜愛程度。在新課標中，明確要求了學生要通過閱讀達到推測課文中相關詞句內涵、體會其表達效果的目標。在這樣的要求下，就要求我們對一些重點的篇目要進行深入的講解，要讓學生理解閱讀內容的表達核心，體會作者的語言風格和寫作方法。只有讓學生讀懂了、讀會了，才能讓學生讀的開心。

在授課過程中，我們可以首先精讀一位作者的一個篇目。通過這一個篇目入手，詳細的分析作者的行文思路，在閱讀技巧上加以指導，讓學生對作者、作品都能有一個清晰直觀的了解。在這個基礎上，再為學生提供同一作者的其他篇目，讓學生在掌握一定知識的基礎上再去閱讀。這就會對學生的閱讀能力形成一個極好的訓練。我們要盡可能多的做這種延伸閱讀，這樣就可以形成一個以點成線、以線概面的系統教學模式，讓學生在快樂閱讀的同時也減輕了教師的負擔，達到觸類旁通的效果。

值得注意的是，在精讀的過程中，我們還可以讓學生對其中較好的詞句加以記錄，這樣對學生的寫作也有很大幫助。單純的學習往往對學生學習興趣的激發不夠強烈，靈活的運用更能讓學生體會學習的快樂。因此，我們在培養學生閱讀興趣的時候也要格外強調知識的運用。知識不一定僅僅只是知識點，還可以做到靈活的觸類旁通。例如，在一些閱讀的篇目中有極好的環境描寫，我們就可以讓學生在寫作中也嘗試使用;也可以讓寫作很好的同學講講自己所寫的文章，看看其中的技巧在常讀的閱讀中有沒有反應，這就形成了良好的知識互動。這對激發學生的閱讀興趣也是十分有利的。

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，要想學生把閱讀變為“悅讀”，首先要找到合適的方法與角度，激發出學生的閱讀興趣，變被動為主動，讓學生自己去閱讀，從而享受閱讀的興趣。

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