步步為營的高中英語小組活動探索

肖智鑫

摘要：教育部最新提出的英語學科課程（普通高中英語課程標準（2017））中英語核心素養被提出，于是情景化教學、合作溝通和過程性評價在課堂中更加重要。于是，筆者通過培養一屆高中學生的小組活動能力，記錄了一些感受和反思。

關鍵詞：合作學習;小組模式;分組;積分獎勵制度

我的小組活動探索的目標對象是高一新生，為了激發他們對英語小組活動的興趣，我做了充分的思想動員工作，于是第一次小組活動拉開了序幕：

一、初探——有目的的分組和組織活動

為了做足準備，開學一個多月的時間，我與學生相處并觀察記錄他們的習慣和學習特點，并對當前的課堂設置及學生學情做了分析，嘗試性地進行了第一次小組活動探索：

首先，按程度分組。

參考班上學生入學時英語成績和月考成績，結合學生平時的課堂表現，給班上每位學生一個程度分數，按照分數把50多個學生分為A、B、C三個大組，分別為：

A.基礎組（90分及以下），

B.中等組（90---100分段）

C.暫時最優組（110分段及以上）

以我高一這個有55人的普通班為例，按成績分組后，A、C兩組成員分別占少數，中等成績的B組人數最多，呈“橄欖球”狀。

其次，編合作小組;

按大班人數，為便于管理，我要求6人左右的小組，但自由組合必須滿足一個條件：小組成員必須由分別來自于A、B、C大組的不同成員組成，比例為：1：1：1。于是，同學們炸開了鍋，忙著找尋不同實力而且又關系不錯的同學組成自己喜歡的小組。編組好了，我參見了學生的建議仔細選擇了小組成員中最具責任心和領導力的成員任命為小組長，于是小組活動拉開了序幕。

第一次嘗試（后有改動），反思情況大致記錄如表1：

二、問題與解決方案——“合作”要與“競爭”并存

初次的小組互助合作的確為我的課堂尤其是課后管理帶來了新的活力，課堂內外的效率都提高不少。但是，實行兩個月不到的時間，新問題又出現了：學生們慢慢熟悉這樣的模式后，剛開始編組的興趣開始淡了下來，小組負責人們也漸漸懈怠了，沒有之前那么認真，小組活動一步步走向形式化，很多問題又重新回到我親自過問監督和管理的局面了。

于是，我反復思考，得出結論：如果光有小組內的合作，缺少了組與組間的競爭，那么學生很難體驗到互相依賴、與人合作、與人競爭的學習，也無法感受到組內的自尊與成就感，小組活動也就會失去長久的動力。

三、再探——積分獎勵制度

于是，參考第一次小組活動總結下來的經驗，我進行了第二次分組，在各種層次學生協調搭配的前提下，我不僅改變了原小組的成員構成，使學生們獲得了與不同的成員合作的機會，關鍵，增加了“積分獎勵制度”。具體內容如下：

把目前高中學生英語課堂及課外語言學習需要完成的任務大致分為：課堂聽講和提問回答、作業完成、聽寫背誦、課題活動討論及成果展示，每一部分都按小組成員的個體表現為整個小組加分或扣分。例如：課堂上主動舉手并正確答題的學生能為其所在的小組贏得加分，全班聽寫做得最優秀的學生能為小組加分，在習題課上能解決其他小組所不能解決的問題，又可以加分;而對于那些在課堂上講話違反紀律或未完成作業的學生，不得不收到扣分的懲罰。

c.獎罰制度（罰為監督，重在獎勵）

一段時間后根據各個小組累計的分數，選出表現最佳的小組，他們會向全班作總結報告或發表獲獎感言，并且每個人都能得到精美的書簽、美味的棒棒糖等小獎品，而最差小組卻要表演節目或為班上做值日等等。如此一來，原本學不學、怎么學都是自身的事的學習狀態變成了，我不學習會影響整個小組，而我學、我教、我參與則能為小組爭得榮譽，得到老師和同學大家的認可，何樂而不為呢！

四、總結和反思

根據學生的學習狀態的發展變化，我多次改革了小組活動，逐步獲得了一些效果，但是，教學是一門動態發展的藝術，我在探索中也不斷地發現新問題，例如：小組內過分依賴個別優秀學生;練習評講時讓學生競答是否耗時過多，又是否能滿足優生知識擴展和提高的需求呢？……種種問題接踵而至。并且，隨著小組活動模式的深入和學生的變化（年齡增長、心理和認知水平變化、學習習慣變化、升學考試壓力增大等），可以預測還將有新的問題出現。我已經做好了準備，將不斷學習和探索，發展新思路，解決新問題，將合作學習小組活動繼續探索下去！

參考文獻：

[1]教育部.2017.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社