小學語文中高年級作文互評互改激發學生寫作興趣探究

任俊一

摘要：互評互改主要指的學生學生互相批改，相互評價和交流，在評價分析中，引導學生共同交流有關的主題信息，以此活躍學生的思維，讓學生在相互溝通中，相互吸取各自的作文特點，提升學生的寫作水平。此次論文主要探討的是小學語文中高年級作文互評互改激發學生寫作興趣探究。

關鍵詞：小學語文;中高年級;作文;互評互改

作文教學是語文教學環節中重要的組成部分，對于很多教師和學生單一認為，個人的寫作能力在于是否具有天賦。以這樣的標準，評價個人的寫作思維能力。殊不知，合理的引導和教育，才是決定個人寫作能力的標準。因此，在小學中高年階段的作文教學中，教師可以采取互評互改的活動，讓學生在互相評價過程中，相互促進，相互學習，以此共同提升自身的寫作水平。

一、小學語文中高年級作文互批互改的教學現狀分析

在以往的教學理念中，教師過于注重寫作思維，寫作方法的引導，而忽略了作文批改與評價的教學作用，使得學生的作文水平得不到明顯提升。尤其是在傳統的作文批改教育中，很多教師受到應試教育的影響，為了應付考試，完全按照學生寫，教師批改的形式，進行作文環節的教學，使得學生對作文方面的學習興致不高，且學習效果較差。面對這樣的教學形式，要想改變這樣的教學現狀，必須要加強學生對作文互批互改的認識。關于小學語文中高年級作文互批互改的教學形式主要包含了以下幾種：第一，討論式批閱。它主要是以學習小組的形式，通過小組成員的相互交流，相互討論進行的一項教學活動。其評價的結果既完善，又準確。尤其是某些學習組成員的分歧意見，可以通過這一種形式達到一致的意見，以此幫助其他成員更加深入理解寫作主題，從而不斷優化自身的文章內容。第二，互補式批閱。它主要是教師針對不同學生能力，寫作特點，個性等方面，進行批閱的一種形式。眾所周知，每一個學生的寫作水平都是不同的，所以，教師如果按照統一標準，評價每一篇文章，很難針對學生寫作中的不足之處，加以糾正和改善。因此，教師可以采用這種形式，通過學生之間的差異性分析，進行合理評價和批改。第三，抽簽式批閱。通常情況下，這種教學形式，主要是為了營造新穎的批改氛圍，以抽簽的形式，隨意抽取文章，讓學生之間互相批改時，能夠了解不同學生的寫作特色，從而有效調動學生的學習積極性。

二、小學語文中高年級作文互評互改激發學生寫作興趣探究

1.巧妙吸引學生自己修改

一直以來，小學中高年級的學生作文都是由教師進行批改和評價。所以，學生很少有機會積累作文修改的經驗，反而在潛意識中認為作文學習，僅僅在于寫作，忽略了評價的學習作用，所以，學生也無法從以往的寫作中不斷修改，完善自身的寫作思維，提高寫作能力。那么，要想改變這樣的教學現狀，教師應當轉變以往的教育思想，為學生提供參與作文批改的機會，讓學生從他人文章中，學習更多寫作技巧。比如，《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”中的“綠”字，根據調查顯示，當時，詩人王安石采用綠字，是因為眼見綠色的山，水，田野等風景，所以，想著用“綠”來表示江南的春天。因此，在推敲之后，決定用“綠”代替過，入等字。這樣用形容詞代替動詞，更加可以表達出詩句中的情境，而且，“綠”字的引入，也不單單指的是綠色，而是“吹綠了”江南風景，從而延伸出擬人的修飾手法，更加增添出風景的動態美。通過這樣的方式，讓學生了解任何文章，詩句的創作，都是需要經過推敲和反復修改的，這樣，才能寫出更加優美的內容。此外，教師還可以采用鼓勵贊揚的方式，鼓勵學生進行自我修改，并與學生共同探討一些修改的技巧和方法，引導學生了解修改的樂趣。比如，這樣一句話“他真聽話！”教師可以讓學生運用修飾的手法，對這句話進行潤色。如有學生修改為：他就像山羊一樣溫馴，聽話。通過這樣的引導，讓學生對自己的文章進行全面潤色，在修改之后，再次閱讀自己的文章，會發現修改之后的文章更加具有韻味。這樣，既可以幫助學生體驗寫作批改的樂趣，也能夠建立學生寫作的自信。

2.通過合作式教學方法，組織學生互評互改

小學中高年級作文互評互改教學中，一個人的思維和能力是有限的，教師要想有效拓展學生思維，提升學生的寫作能力，可以采用合作式的教學方法，讓學生之間相互修改，從修改他人的文章中學習其中的優點，改善自身文章的不足，以此達到相互幫助，取長補短的教學效果。首先，教師將學生分成若干個學習小組，保持每一組的人數在4-6人，以小組輪流的方式，隨機分派各個小組修改的作文。然后，利用一刻鐘時間引導學生掌握一些修改作文的方法，比如，先通篇閱讀作文，仔細檢查是否存在錯別字，語句是否通順等，將錯誤的地方用紅筆標注。然后，檢查文章的內容是否符合題意。最后，檢查文章的中心思想，以及文章表達方式上，是否具有特色，給予合理的評價。通過這樣的方式，幫助學生從修改中了解更多寫作時需要注意的事項，并不斷完善自身的寫作內容，從而提升學生的文章品質。

3.教師在互評互改中擔任的角色分析

互評互改作文教學中，教師除了讓學生之間進行互評互改之外，還需要清楚自己在此次作文教學中的位置。不要過于放任學生隨意修改和評價，應當與學生共同進行文章修改和評價。對學生修改文章的方法加以指導，并在每一個學生批改結束之后，進行總結性的評價和修改。同時，定期開展批改作文講解會，將一些修改與評價意見寫的較好的學生，公開表揚，并指導學生學習其中的優點，不斷提高自身的修改能力和評價能力。

結語：

綜上所述，在小學語文中高年級的作文互評互改教學中，教師為了有效提高學生的學習興趣，應當合理引導學生懂得如何修改和推敲自己的文章內容，并結合小組合作的交流方式，引導學生從他人的文章修改和評價中，學習更多的寫作技巧，以此提升自身的文章質量。

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