文言文教學應做到“文”“言”并重

馮彬

文言文傳承著中華民族古代文學中的精華，它們韻律優美、詞采斐然、瑯瑯上口、意蘊豐厚。但長期以來，“文”“言”孰重一直是困擾語文教師的一個問題。2017版《普通高中語文課程標準》中提到“本任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。”這一闡釋很明確地解答了這一問題，即文言文教學必須“文”“言”并重。基于此，身為一名語文教師，我一直在文言文教學中努力踐行“文言并重，雙軌并行”的文言文教學思想。

重視誦讀，加強文言語感的培養

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”可以說，加強文言文語感教學是引導學生學好文言文、提高古文教學效率的一個重要突破口。而誦讀是加強語感的良好途徑。對于誦讀的重要性，朱熹在《訓學齋規》中說得再明白不過了：“凡讀書需整頓幾案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放，正身體對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘，古人云：‘讀書百遍，其義自見。謂讀得熟則不待解說，自曉其義也。”

學生通過誦讀可以記住一些經典的文言文語句，有利于語言的學習及文言常識的積累。而在學生誦讀的過程中，教師要注重對學生字音的糾正、停頓的指導、語氣語調語速方面的評價，從而幫助學生在誦讀中理解文意、體味情感、感受意境，使學生的情志受到文本內蘊的熏陶，文化素養得以提升。

文言常識的教學要少而精

在文言文教學中，字詞句的重要性是毋庸置疑的。但在實際的一線教學中，一些語文教師或細摳每一字、每一句的解釋;或脫離文本，單看每一字每一句的解說;或讓學生死記硬背一些文言知識等做法卻有悖于閱讀教學的本真。我認為，語文教師在進行文言教學時，要先理清以下三個問題：首先，文言文的教學目的是為了讓學生能夠舉一反三，將掌握的方法遷移到自主閱讀中;其次，語法分析不在于學會某一語法知識，而在于用相關的語法知識解決文句理解上的問題;再次，文言文的翻譯不一定非要落實到每個字、每句話上，關鍵在于把握文本要義，為賞析作鋪墊。

在文言文教學中，關于文言知識的積累，我提倡以下兩種做法：首先，是積土成山。每篇文言文重點講解一兩個文言知識，它應該是課文中反復出現的。首先，要引導學生了解相關的文言知識，再進一步引導學生從中總結規律，再上升到語法的高度引導學生理解，最后在單元中利用相關例句反復鞏固。以強化學生的語感為基礎，引導學生探尋文言現象中一些特有的規律，這樣的教學方法，能幫助學生逐漸擺脫由于語法知識缺失造成困惑，建立文言文學習的信心。其次，是授之以漁。“授之以魚，不如授之以漁。”在教學中利用如下方法訓練學生在閱讀中推斷詞語、語句意思的能力，可以事半功倍。一是利用組詞法推斷。語素是構成詞語的最小單位。我們知道，現代漢語中單音節詞比較多，往往一個語素就是一個詞。那么，我們在教學中就可以教給學生用組詞法進行詞義推斷。二是利用已有知識推斷。引導學生利用已知推斷未知，充分調動學生利用已有的成語積累及課本中學過的詞、句、事例等來解說文言詞語。三是利用語境間的邏輯關系推斷。引導學生在閱讀中建立語境意識，通過分析句間邏輯關系，推測詞語含義。

激發興趣，品讀賞析文章

時空距離造成的理解困難是學生難以進入對文言文的深層次品讀賞析的主要原因之一。由于文言文離學生的現實生活太過遙遠，很難讓學生產生強烈的閱讀興趣。對此，教師應注重在文言文教學中激發學生的閱讀興趣。

以學生的疑問為切入點進入文本的閱讀 學生的疑問正是閱讀的起點，從問題入手，能有效地激發學生的閱讀興趣。教師可以收集學生在初讀文本時產生的問題，從中選取學生集中感興趣的、又能牽動全文閱讀的、含金量比較高的問題作為切入點，展開我們的教學設計，往往效果比較好。

古為今用，提升智慧 “以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鏡，可以知興替”。對于文言文，在閱讀鑒賞對應當為它尋找現實的歸宿，因為只有具備了現實的依托，文言文才擁有時代的意義，才能最終凸顯自身價值。當學生能夠感受到文言文與自己的日常生活可以息息相關時，他們才能從文言文中得到真實的情感體驗和獲得實際的能力，文言文也才能真正根植于中學課堂。

著名特級教師韓軍老師說：“沒有文言文，我們找不到回家的路。”文言文里蘊藏著五千年的優秀的文化和深邃的思想，文言文教學不容忽視，甚至應成為語文教學中濃墨重彩的一筆。但實際的文言文教學視野卻有待拓寬，質量有待提升。對此，語文教師應從本質上認清文言文教學的根本任務，突破機械串講、枯燥的“咬文嚼字”的傳統套路，在篇章分析、對比延伸、研究性學習上多多探索。總之，只有“文”“言”并重，“文”“言”融合，才能讓文言文在高中語文教學的天地中展現其獨特的魅力。

（作者單位：北京市第二十二中學）