高中英語課堂教學目標設計與優化研究

林燕

摘要：教學目標在教學活動中處于核心位置，是教學的出發點和歸宿，是教師對學生需達到的學習成果或最終行為的明確闡述。通過梳理近幾年來“教學目標設計”的相關文獻以及分析高中英語教師的教學設計，本文將以當前高中英語課堂教學目標設計中存在的問題為切入口，基于課堂目標設計的相關理論，探討高中英語課堂教學目標的優化策略，為教師提供參考，以幫助其提升教學目標設計的科學性和合理性，從而提高英語教學質量。

關鍵詞：英語課堂;教學目標;設計與優化

一、引言

教學目標設計是教師撰寫教學設計的第一步。在整個教學過程中，教學目標就像指揮棒一般，為整個教學活動起著指引方向。但在實際課堂上，很多教師關注“如何教”，卻忽視了教學活動預期達成的結果，這也就很容易造成課堂教學效果不佳的結果。

二、教學目標設計的相關理論

（一）ABCD教學目標模型

許多教育者都認同，一個規范、明確的行為目標敘寫應包括四要素：行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree），簡稱ABCD形式（劉智，2016）。A是目標的主語，新改革背景下，則一定是對學生的行為進行描寫。B是目標表述句中的謂語和賓語，說明學習后學習者能夠做什么。C說明上述行為在什么條件下產生。D是明確上述行為的標準，如時間限制等。

（二）三維教學目標

根據對布魯姆教學目標的修訂版，結合中國的實際教學情況，我國教育部制定出了三維教學目標。三維目標是教學目標的三個方面，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（吳紅耘，皮連生，2009）。

三、高中英語課堂教學目標設計的現狀

（一）目標設計只重視語言知識

受升學壓力的影響，大部分教師在設計教學目標時十分重視知識的傳授，對學生進行大量知識灌輸，而忽視對學生能力的培養以及情感價值觀的影響。在許多高中英語教案設計中，教師用大部分篇幅從單詞、句型和語法方面來敘寫知識目標，而對能力目標和情感目標的描寫僅僅一筆帶過。

（二）目標表達不明確、不具體

部分教師十分重視教學步驟的設計，而僅是草草一筆將一節課的目標從三個維度寫上。但教師并沒有考慮過這些目標是否具有可操作性，是否可檢測等問題。或者部分教師認識到目標設計的重要性，但設計的方式卻存在問題，如教學目標的主體到底是教師本身還是學生，目標行為動詞是否是可觀測的具體行為動詞。如能力目標：“Describe;your;friends;in;English”，在此目標表述中，教師沒有明確指出學生需要描述朋友的某個方面，同時沒有對學生需實現上述目標的標準參考，到底是在有準備的情況下還是即時描述。

四、教學目標設計與優化分析

（一）教學目標設計的依據

1.高中英語課堂教學目標設計需基于新課標

《普通高中英語課程標準》是高中英語課堂教學目標設計的依據之一。其中，明確指出學生需在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的目標。所以，在設計教學目標時，可從這五個維度來思考。但需注意，在具體的每節課中，此五維目標又有輕重、主次之分，教師需根據具體的課堂有所偏重。

2.高中英語課堂教學目標設計需考慮學生

一切教學活動的出發點和落腳點到是為了學生的發展，因此，高中英語課堂教學目標的設計需依據教學活動所服務的對象來確定。教師可從顯性和隱性維度來分析，顯性包括學生的年齡、家庭背景等，這可通過學生的資料獲取;隱形則不能通過表面觀察而獲得，如學習動機、已知知識結構等（陳旭遠，2012）。因此，教師需發揮主觀能動性，盡可能了解每位學生。

（二）教學目標優化的策略

1.精準定位教學目標

教師在設計教學目標時，首先需明確課堂教學的目標方向;然后，基于三維目標框架對其進行分類，確定此節課學生須在哪些方面有所成長;最后，根據ABCD教學目標模型對目標進行完善。

2.分層設計教學目標

目前，我國高中英語課堂主要采取的是班級授課制。同一班級學生，;雖年齡相近，;在身心發展上具有一定普遍性，;但受成長環境、受教育程度等影響，他們之間又存在著巨大的差異。這就要求教師在設計教學目標時，除考慮整體班級，也需關注學生差異，設計不同層級的目標，使學習能力強的學生能得到進一步的提升，同時基礎較差的學生能有所進步。

3.全面規劃教學目標

目前，大部分高中英語教師受升學壓力的影響，在教學目標設計時主要考慮語言知識與技能，但對過程與方法、情感態度的重視還有待提高。這就需要教師不斷探索其他維度目標與高中英語課堂的結合點，注重學生全面發展。

五、總結

目前教學目標的設計和實施過程中還存在諸多不足之處，需要高中英語教師在進行課堂教學目標設計的過程中，參考教學目標設計的相關理論成果并結合客觀實際需要進行合理有效的優化。同時，高中英語教師也需要增強自身的研究能力，不斷探討高中英語課堂教學目標的優化策略，從而提高教學目標設計的科學性和合理性。

參考文獻

[1]??? 劉智.教學目標敘寫的ABCD[J].四川教育，2016（4）：33.

[2]??? 吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認知教育目標分類學的理論意義與實踐意義——兼論課程改革中“三維目標”說[J].課程.教材.教法，2009，29（02）：93.

[3]??? 陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2012：168.