小學班主任如何去愛學生

陳耀洲

摘要：在陶行知先生所提出的“愛滿天下”理論中，每一位教師都應該保持著無私奉獻、愛生如子的心態去關心學生。身為班主任，就更應該去思考如何去愛學生，用愛引導學生實現健康成長。本文將根據我對關愛教育的理解，分析一名小學班主任應該如何去愛學生。

關鍵詞：小學班主任、關愛教育、實施策略

有教育學實驗研究證明，在學校生活環境內，班主任對學生的影響很有可能會超過家庭教育，而這也就意味著如果小學班主任的教育態度不恰當、教育手段不科學，那么很有可能會傷害學生的心理健康。也許，每一位班主任都是愛著學生的，但是如果愛的方式不恰當，那么同樣也無法對學生產生積極影響。真正的愛應該是相互尊重、彼此包容與自愿的，小學班主任不應該強迫學生接受自己的想法，反而要嘗試理解學生，站在學生的角度上去考慮問題。具體來說，小學班主任可以按照以下原則實施關愛教育：

一、堅持換位思考原則，用心理解學生

換位思考，即師生雙方交換自己的位置，站在對方的角度上去考慮問題。小學生的人生經歷比較簡單，甚至于呈現出單純空白的特點，所以小學班主任要做好榜樣，用成熟的姿態去包容學生，換位思考，走進學生，用心感受學生的需求、真正理解學生的成長訴求。如此，也必然可以構建和諧的師生關系，更易于推進人文管理活動。

在教育學生的時候，我從來不會強迫學生接受自己的想法，反而會盡量去理解學生的思想、做法。比如，我們班有一個學生曾經將心愛的玩具帶到學校內。實際上，這個學生是比較有自制力的，并沒有在課堂上玩玩具，只是在課間休息時情不自禁地擺弄著玩具，吸引了很多學生。對此，我沒有批評學生，因為學生是非常愛玩的，如果強迫學生，那么就很有可能引起學生的反抗心理。通過觀察我發現，這個學生非常珍惜自己的玩具，雖然其他同學表現出了好奇心，這個學生也沒有分享玩具的想法。有一個同學因此生氣，怒斥這個學生是“小氣鬼”。但是，學生并不生氣，反而依然我行我素。對此，我不僅沒有批評學生，反而開始嘗試去分析學生的心理活動，認為學生只是因為過于喜愛個人玩具，所以才拒絕其他人觸碰，而且因為玩具吸引力很多同伴，這個學生便產生了炫耀心理，有著沾沾自喜。于是，我就通過三言兩語，確定了自己的猜想。對此，我就告訴學生，可以嘗試與其他同伴一起玩玩具，不要因為炫耀、沾沾自喜的心理放棄與其他同學相處的機會，但是如果學生實在不愿意分享自己的玩具，那么也可一人玩耍。

二、堅持一視同仁原則，做到公平教育

一個班級的學生人數眾多，每個學生的性格特點都不同，所以教育學生的手段也應該呈現出差異性特點。因此，小學班主任要堅持一視同仁的教育原則，公平、民主地對待每一個學生，展現出為人使者的大愛。如此，才能真正取得學生的信任與依賴，提高班主任的領導力，從而有序推進學生管理工作。

我們班有數十名學生，每個學生的性格、成長環境都不同，所以在管理學生時，我也會盡量做到一視同仁、就事論事，不會忽視、誤會任何一個學生。比如，我們班有一個學生的學習成績雖然很好，但是為人卻有些驕傲，在與其他同學相處的時候表現出了自滿、高人一等的姿態，認為自己是最優秀的。對此，我就組織了一輪“我有你沒有”的游戲活動，10個學生為一組，分別說出自己的一個優點、特長，如果其他同學不具備這個特長，那么學生則可積分。這個游戲活動可以充分讓學生認清自己，而我也趁機告訴學生，每個學生的身上都有特長，學生不應該因為個人特長沾沾自喜，反而應該主動學習其他同伴身上的特長優勢，一直追求進步，而如果學生一直處于驕傲自滿的狀態，那么就無法繼續進步，而且也不會被其他同學喜歡。

三、堅持不求回報原則，無私奉獻自己

既然身處班主任這一管理崗位，那么便要提前做好不求回報的心理準備，一心為學生服務、犧牲，用耐心、恒心與愛心服務于學生，從而促使學生真正實現健康成長。為此，小學班主任便要細心觀察影響學生身心健康的突出矛盾、矛盾成因，對癥下藥，制訂可行的管理育人計劃，為學生的健康成長創設理想的教育環境。

在教育學生的時候，我經常會與學生家長合作，因為部分學生所養成的性格問題便是在家長的縱容下產生的。比如，我們班有一個學生非常懶惰，也經常會推卸責任。通過了解才得知，這個學生只要一犯錯，那么便會找理由推卸責任，而家長出于縱容、包庇的心理，也縱容著學生的謊言。久而久之，便導致學生不能為自己負責。對此，我就在家長面前展現了自己的專業素養，指出了一味包庇、過度縱容會傷害學生，讓學生成為缺乏責任感、沒有擔當的孩子，苦口婆心，讓家長認識到了自己的教育問題。接下來，我就與家長一同拆穿了學生的謊言，讓學生開始學著為個人行為負責。

總而言之，小學班主任是構建一個班集體的領導者，應該始終秉承著以學生為中心的教育原則，全面實施關愛教育，用愛浸潤學生的心靈，引導學生成長為精神飽滿、人格健全的好孩子。

參考文獻

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