淺談小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

張秀琴

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對于鞏固課堂知識至關(guān)重要。傳統(tǒng)作業(yè)形式不易激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)呵護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語作業(yè);個性化;設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的一把“標(biāo)尺”。優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋，對于呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況作用巨大。但在實(shí)際操作中，大量機(jī)械操練的低效作業(yè)行為，并不鮮見。那么，如何改進(jìn)才能提高作業(yè)的實(shí)效性呢？筆者通過課題實(shí)踐研究得到了一點(diǎn)啟發(fā)與思考。

一、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

通過小學(xué)英語個性化作業(yè)的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，我校的英語作業(yè)大多數(shù)限于普通的抄寫、讀背，形式單一、枯燥，學(xué)生興趣不濃、作業(yè)完成情況不佳，出現(xiàn)了學(xué)生“吃不飽”和“吃不消”的情況。久而久之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸減弱，作業(yè)呈散漫、應(yīng)付甚至拖欠的狀況。為了解決這一問題，課題組借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，努力摸索、創(chuàng)新，著重從內(nèi)容的匹配性、作業(yè)的選擇性和作業(yè)的層次性三個方面對個性化作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

二、個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（1）關(guān)注教材，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的匹配性。義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情。因此，個性化作業(yè)的布置需要立足三基：基于課標(biāo)，基于教材，基于教學(xué)欄目。①基于課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)的總向?qū)?，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，因此作業(yè)的布置要以課標(biāo)為向?qū)?，在提升學(xué)生語言技能、語言知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。只有這樣，作業(yè)才有實(shí)踐意義。②基于教材。教材是英語學(xué)習(xí)的母體，小學(xué)英語教材采用“模塊建式”的編寫體系。以模塊（Module）為單位組織教學(xué)內(nèi)容，各模塊包含若干單元（Unit）。各模塊之間互相補(bǔ)充、配合，確保語言知識、技能螺旋式上升。同一模塊的主題在不同年級循環(huán)出現(xiàn)，學(xué)生在模塊建筑式體系中，不斷鞏固已有語言基礎(chǔ)、習(xí)得新的語言。因此，布置作業(yè)需要深研教材、有效鏈接學(xué)生新、舊知識，給學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會。③基于教學(xué)欄目。小學(xué)英語教材的每個單元基本由六～七大欄目組成，學(xué)生通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式鞏固并運(yùn)用語言知識和技能。布置作業(yè)時，需要結(jié)合每個欄目的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式。比如：Listen;and;say欄目適合布置角色扮演、趣配音、I;do;you;say表情秀等口頭表達(dá)類作業(yè);Enjoy;a;story欄目適合布置續(xù)編、創(chuàng)編故事小劇本等創(chuàng)作性作業(yè);Make;and;say欄目適合布置單詞卡、貼標(biāo)簽、警示牌、四季書、故事書、表情包等動手類作業(yè);Look;and;learn欄目適合布置字母畫、單詞配圖、思維導(dǎo)圖等繪圖類作業(yè);等等。

（2）關(guān)注孩子的個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性?；诙嘣悄芾碚摚Z言教學(xué)不僅僅要教語言，而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)該關(guān)注和利用學(xué)生的優(yōu)勢智能，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。①畫-創(chuàng)造神奇的世界，架起英語與美術(shù)的橋梁。小學(xué)階段形象思維占主導(dǎo)地位，英語知識比較抽象、枯燥、難記，需要教師將抽象事物形象化，可以設(shè)計(jì)英語與美術(shù)學(xué)科相融合的作業(yè)，例如：字母畫、單詞配圖、圖畫作文、思維導(dǎo)圖等，不僅可以加深學(xué)生對知識的形象記憶，也能讓每個學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、自主作業(yè)中，獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會。②演-創(chuàng)造真實(shí)的舞臺，賦予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生“能用英語做游戲，并用英語進(jìn)行簡單的交際”“能在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行角色表演”，這便要求學(xué)生要使用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交際。因此，設(shè)計(jì)與表演相關(guān)的作業(yè)，例如：字母操、課文角色扮演、趣配音、I;do;you;say表情秀等，讓學(xué)生在表演中學(xué)會互相合作、互相尊重，刺激學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，促進(jìn)課外自覺認(rèn)真地編演對話。③唱-創(chuàng)造感性的世界，讓英語作業(yè)充滿音樂的律動。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)且大多愛唱愛跳，但自制力不強(qiáng)，注意力聚集的時間不長，因此涉及到重點(diǎn)知識時，可利用朗朗上口的兒歌對知識點(diǎn)進(jìn)行編排，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，讓學(xué)生在歌唱中收獲知識和情感，得到藝術(shù)的熏陶。④做-創(chuàng)造動手的空間，給與學(xué)生活學(xué)活用的機(jī)會。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、發(fā)揮優(yōu)勢智能、激發(fā)創(chuàng)造潛力。因此，可以設(shè)計(jì)一些動手作業(yè)，例如：單詞卡、貼標(biāo)簽、警示牌、四季書、故事書、表情包、賀卡、南瓜燈等。實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生興致盎然，同時在班級分享的過程中心里的自豪油然而生，對自己的作品也記憶深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情緒。

（3）關(guān)注孩子的能力差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。每個孩子的學(xué)習(xí)能力高低不同，我們要承認(rèn)他們的個體差異，做到因材施教。布置作業(yè)時要體現(xiàn)層次性，讓不同層次的孩子可以自由選擇適合自己能力的作業(yè)，摘到屬于自己的蘋果。可以設(shè)計(jì)兩類分層作業(yè)，比如：1.內(nèi)容分層，即：同一個作業(yè)主題，布置A、B、C三個層次要求的作業(yè)，讓孩子選擇與能力匹配的作業(yè)來完成。2.合作作業(yè)，即：通過小組合作的方式來共同完成一項(xiàng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的能力分層，讓組內(nèi)同學(xué)各展所長、以優(yōu)扶差。

三、結(jié)語

好的個性化作業(yè)應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、發(fā)展個性的作業(yè)。因此，小學(xué)英語個性化作業(yè)需要緊扣課標(biāo)要求、結(jié)合教材和教學(xué)欄目特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過程中要體現(xiàn)出多樣性、靈活性、啟發(fā)性、開放性、挑戰(zhàn)性、趣味性、層次性、實(shí)踐性、自主性和創(chuàng)造性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維。