孫芳
我們的作文課往往是老師指導(dǎo),學(xué)生發(fā)言,挖掘生活中的素材,交流過(guò)后,開(kāi)始刷刷地寫起來(lái)。殊不知,在埋頭苦干的時(shí)候,我們老師,該做些什么?該怎么做呢?
以我給學(xué)生上五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作課《童年趣事》為例,進(jìn)行指導(dǎo)后,學(xué)生提筆寫作時(shí),我們?cè)撟鲂┦裁茨??我認(rèn)為可以這么做:
一、“一陪”學(xué)生寫作
在講完單元作文指導(dǎo)要求后,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“孩子們,就讓我們拿起筆來(lái),讓我們生活中的趣事,從你的筆尖流淌下來(lái)吧!我的童年也有讓我至今難忘的趣事,讓我和你們一起寫!待會(huì)我們一起來(lái)交流!”
學(xué)生聽(tīng)到我也要和他們一起寫文章,高興和激動(dòng)溢于言表,有幾個(gè)大聲叫起來(lái),甚至鼓掌說(shuō):“好!”隨著我的加入,寫作的隊(duì)伍頓時(shí)勁頭十足,興致高漲。教室里我坐在講臺(tái)上,就像個(gè)將軍,帶領(lǐng)一群戰(zhàn)士,奮戰(zhàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上,旁若無(wú)人般靜謐——大家都在絞盡腦汁、竭盡全力,為自己的文章奮筆疾書,大有不想落在別人身后的勢(shì)頭。不一會(huì)兒,有幾個(gè)學(xué)生就高高舉起了手,示意大家他們已經(jīng)寫好了,還胸有成竹地看著我,似乎對(duì)我說(shuō):“老師,待會(huì)叫我吧!”我不是第一個(gè)寫好的,大概排在十來(lái)名,不是我不夠快,而是我不想做“第一”,有意做后面,想讓學(xué)生感到他們比我強(qiáng)!
二、“二陪”學(xué)生品鑒
我寫好自己的文章后,站起身,開(kāi)始巡視學(xué)生,特別是對(duì)那些已經(jīng)寫好了的學(xué)生,一邊仔細(xì)看,一邊在他們的作文上圈圈畫畫,把好詞佳句都畫上記號(hào),并在旁邊畫上一個(gè)五角星,甚至是大拇指,小紅花。學(xué)生看到這些符號(hào),臉上自然是樂(lè)開(kāi)了花。也會(huì)對(duì)那些需要商榷的句子進(jìn)行指出,打上三角號(hào),或者輕聲和學(xué)生一起商討更改。
這個(gè)過(guò)程,目的是為了待會(huì)交流的時(shí)候,讓我“選中”的學(xué)生來(lái)講臺(tái)前面把優(yōu)秀的讀給大家聽(tīng),供大家享受精神盛宴,而要改正的地方,則是幫助學(xué)生找到普遍存在的缺憾處,一起修改、提高。
三、“三陪”學(xué)生交流
片段寫好后,大家進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候,老師就按照剛才所說(shuō)的,讓兩個(gè)學(xué)生朗讀完自己的佳作,點(diǎn)評(píng)完畢,我就把自己寫的也朗讀起來(lái)。用抑揚(yáng)頓挫的聲音和豐富的表情,把習(xí)作交流進(jìn)行到底,讓學(xué)生在聽(tīng)我講述童年趣事的同時(shí),學(xué)到用語(yǔ)的精妙。某種程度上,他們對(duì)我們大人的童年更感興趣,起到調(diào)味劑的作業(yè),更加激發(fā)出他們的寫作欲望。
《課標(biāo)》指出:“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改……”在交流的過(guò)程中,我們對(duì)典型的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓有,類似不足的文章進(jìn)行自我、生生再次修改,做到“語(yǔ)句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”
如何把學(xué)生的寫作水平提高,需要老師們“對(duì)癥下壓”,“窮追猛打”,“堅(jiān)持不懈”。那么,在習(xí)作中,就讓我們甘做一個(gè)“三陪”老師吧,在習(xí)作的道路上堅(jiān)守,相信一定會(huì)“苦盡甘來(lái)”,共享習(xí)作的酸甜苦辣!