習(xí)作課上，讓我們做個(gè)“三陪”老師

孫芳

我們的作文課往往是老師指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)言，挖掘生活中的素材，交流過(guò)后，開(kāi)始刷刷地寫起來(lái)。殊不知，在埋頭苦干的時(shí)候，我們老師，該做些什么？該怎么做呢？

以我給學(xué)生上五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作課《童年趣事》為例，進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生提筆寫作時(shí)，我們?cè)撟鲂┦裁茨?？我認(rèn)為可以這么做：

一、“一陪”學(xué)生寫作

在講完單元作文指導(dǎo)要求后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，就讓我們拿起筆來(lái)，讓我們生活中的趣事，從你的筆尖流淌下來(lái)吧！我的童年也有讓我至今難忘的趣事，讓我和你們一起寫！待會(huì)我們一起來(lái)交流！”

學(xué)生聽(tīng)到我也要和他們一起寫文章，高興和激動(dòng)溢于言表，有幾個(gè)大聲叫起來(lái)，甚至鼓掌說(shuō)：“好！”隨著我的加入，寫作的隊(duì)伍頓時(shí)勁頭十足，興致高漲。教室里我坐在講臺(tái)上，就像個(gè)將軍，帶領(lǐng)一群戰(zhàn)士，奮戰(zhàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上，旁若無(wú)人般靜謐——大家都在絞盡腦汁、竭盡全力，為自己的文章奮筆疾書，大有不想落在別人身后的勢(shì)頭。不一會(huì)兒，有幾個(gè)學(xué)生就高高舉起了手，示意大家他們已經(jīng)寫好了，還胸有成竹地看著我，似乎對(duì)我說(shuō)：“老師，待會(huì)叫我吧！”我不是第一個(gè)寫好的，大概排在十來(lái)名，不是我不夠快，而是我不想做“第一”，有意做后面，想讓學(xué)生感到他們比我強(qiáng)！

二、“二陪”學(xué)生品鑒

我寫好自己的文章后，站起身，開(kāi)始巡視學(xué)生，特別是對(duì)那些已經(jīng)寫好了的學(xué)生，一邊仔細(xì)看，一邊在他們的作文上圈圈畫畫，把好詞佳句都畫上記號(hào)，并在旁邊畫上一個(gè)五角星，甚至是大拇指，小紅花。學(xué)生看到這些符號(hào)，臉上自然是樂(lè)開(kāi)了花。也會(huì)對(duì)那些需要商榷的句子進(jìn)行指出，打上三角號(hào)，或者輕聲和學(xué)生一起商討更改。

這個(gè)過(guò)程，目的是為了待會(huì)交流的時(shí)候，讓我“選中”的學(xué)生來(lái)講臺(tái)前面把優(yōu)秀的讀給大家聽(tīng)，供大家享受精神盛宴，而要改正的地方，則是幫助學(xué)生找到普遍存在的缺憾處，一起修改、提高。

三、“三陪”學(xué)生交流

片段寫好后，大家進(jìn)行交流。這個(gè)時(shí)候，老師就按照剛才所說(shuō)的，讓兩個(gè)學(xué)生朗讀完自己的佳作，點(diǎn)評(píng)完畢，我就把自己寫的也朗讀起來(lái)。用抑揚(yáng)頓挫的聲音和豐富的表情，把習(xí)作交流進(jìn)行到底，讓學(xué)生在聽(tīng)我講述童年趣事的同時(shí)，學(xué)到用語(yǔ)的精妙。某種程度上，他們對(duì)我們大人的童年更感興趣，起到調(diào)味劑的作業(yè)，更加激發(fā)出他們的寫作欲望。

《課標(biāo)》指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改……”在交流的過(guò)程中，我們對(duì)典型的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓有，類似不足的文章進(jìn)行自我、生生再次修改，做到“語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”

如何把學(xué)生的寫作水平提高，需要老師們“對(duì)癥下壓”，“窮追猛打”，“堅(jiān)持不懈”。那么，在習(xí)作中，就讓我們甘做一個(gè)“三陪”老師吧，在習(xí)作的道路上堅(jiān)守，相信一定會(huì)“苦盡甘來(lái)”，共享習(xí)作的酸甜苦辣！