中學教師教研活動研究

馬瑞坤

摘要：安陽市殷都區第二高級中學位于安陽市曲溝鎮，學校擁有一支數量充足、德高業精、相對穩定、學科配套、結構合理、身心健康、素質全面的優秀教師隊伍。學校現有教職工142人，專職教師112人，其中研究生5人，高級教師50多人，省市縣骨干教師30多人，筆者發現我校中學教師教研活動對于解決教學問題具有重大意義，同時還能對教師的專業發展起到促進作用，最終促進中學學生的全面發展。通過中學教師教研活動，教師在教學實踐中遇到實際性問題后，能夠更主動、深層次地參與到教研情境中，因此能夠在此過程中提高自身的專業水平，進而優化改進原有的能力。

關鍵詞：教研活動;中學教師;教師專業發展

教研活動是另一種形式的教師職中教育，在提高我國教育的質量方面起到了重要的作用。教師質量的高低直接影響著我國教育發展的未來，所以教師專業發展成了教育界乃至全社會關心的重點。如今在新課程理念背景下，教師要快速地適應新課程改革，教學行為應當與卓越、高效的課堂相適應，在教研活動的轉變中有效地參與其中，以便能夠取得高效的成績。

一、我校教師教研活動的現狀

教研活動在一定程度上促進了教師的教學行為。我校新課程實施以后，中學教師在參與教研活動時也有了相應的變化，并且是在符合《教師專業標準》及新課堂教學質量要求之上的。中學教師教研活動的質量對教師的專業發展有著重要的影響作用，當然其中也有一些因素制約了中學教師教研的活動質量。在學校成立教研機構或者教研組，深化了新課程的改革，教師的專業發展深深的被教學質量影響著。

二、我校教研活動呈現情況

在我校教研組中，中學教師是教研活動的主要參與者，我校的教研活動是以課例為載體的，通常是參與者將教研活動所采用的教學方法、教學模式、教學內容講解出來，并且已經給學生講解后的教學效果，在每周的教研活動的會議當中進行分析探討。同時，主講教師也反復對教學內容進行了授課練習，這種形態并不能體現出教師的真實水平及其教學思想。其次，不管是在常態課、研究課還是公開課上，教研活動都具有一定的觀摩性，一般是由教研階段和教學階段組成的。教學階段是師生之間教與學的問題，教研階段是對教師與教研員之間問題的反映。當結束了一節教研活動后，不難發現，大量的時間都被教學活動占據了，但是教研活動的時間幾乎很少。在完整的一節教研活動中，教研相對于教學像是擺設，沒有受到相應的重視，;可謂主次不分。學生在完整的教研活動中，只是與教師做了教與學的溝通，而沒有參與到教師與教研員、學生之間的階段互動中。教學活動和教研活動的最終目的是促進學生的全面發展，但是教研活動卻無視學生的存在，如此教研活動的意義并不能真正顯現出來。最后，在教研環節，教研員對教學中問題的點評往往是在繞圈子、官方化，并不能很好地解決困難，這與教研員的職業態度和職業精神密切相關，如若有相應的教研員管理制度進行考核，將會提高教研員的教研水平和敬業精神。

三、中學教師教研活動的策略建議

（1）反;思;（;reflection）“經驗;+;反思;=;成長”;作為教師專業發展的“公式”;已經成為共識，從世界教師教育發展的趨勢看，實踐反思已成為教師培養的基本模式。雖然實踐和經驗對于教師的成長必不可少，但是實踐和經驗的增加并不能必然促進教師的成長，很多教師年復一年地工作最終還是;“教書匠”，原因之一在于這些教師一直停留在經驗的層面上，沒有對自己的經驗與實踐通過反思上升到一定的理論高度，沒有對經驗進行進一步的整合。我們一般認為，反;思的對象是已經發生的事情，意味;“思考過去的事情，總結經驗教訓”。但美國麻省理工的學者舍恩（;Donald;Schn）;提出了;“行動中反思;（;reflection;in;action）;”的概念，認為“當我們在日常生活中憑借即時反應和直覺行動時，我們以一種獨特的方式展開自己的知識性。

在教研活動中，行動前反思主要指教師對教研活動的期待，對教研活動情境的預設，特別是承擔教研活動任務的教師，比如上公開課的教師，教師必須對即將進行的活動進行準備，甚至準備接受其他教師的;“疑惑”，同時充滿了期望，希望參加活動的教師能給自己在某些方面提供幫助和指導，這種反思是為教研活動進行預設。行動中反思就是在具體教研情境中，隨著情況的不斷變化，特別是出現;“意外”;情況的時候，對隨后進行的事情做出即刻調整，以對結果產生影響。行動后反思;是教師在某次教研活動告一段落時候對事情的回;顧，主要對教研活動的;“收獲”;進行總結與反思，;包括教研過程中的建議等。

教師的反思不僅反映了教師對教育教學和教研活動的認識，也能反映出教師對自我的認識。可以說，教師在教育情境中積極、持續的反思是其更新和發展知識的主線和推動力。它不僅是一種思維活動，更是一種實踐形式，是一種基本的教學實踐。持續認真考慮我們教什么和如何教、以及反思作為教師，我們的哪些行為最適合學生，這種反思能力對于成功的教學來說非常關鍵，是學會如何進行教學的重要環節。盡管;“反思”;的定義各不相同，但是大部分認為反思是超越個人經驗表面因素的思考，能夠讓教師把理論與實踐結合起來、發展對教與學的批判性思考，能夠進行深入而有意義的探索。鑒于此，培養反思思維和反思性實踐者已經成為許多教師教育項目的焦點。教研活動也為教師個人和集體進行反思提供了一個平臺。

（2）分享。從知識管理的視角來審視教研活動，其核心價;值在于知識的分享與增值。教師知識的分享主要是指教研組之中教師個人的分享，通過各種溝通和交流方式，在具體解決教育教學問題中，為組織中其;他成員所共同分享，進而轉變為共同的知識財富，;其目的在于通過知識的運用與創新，擴大知識利用;價值并產生應有的知識效應，達到知識不斷增值的;目的。所以，教研組的建設要走向專業的教研共同體，發揮教研組長的領導力作用，加強教研組內;的知識管理，加速默會知識顯性化 借助外部力量的專業引領，促進教學智慧生成。總之，教師的分享是教師知識的核心，對教師專業發展起著決定作用，而教研活動是教師;PCK;發展的催化劑，是促進教師專業發展的;“靈丹妙藥”。通過建構扎根理論，本研究揭示了教研活動中教師;PCK;發展的;“理解—參與—分享—實踐—;反思”模式，以期對加強教研組織建設和促進教師專業發展有一定的啟發意義。

四、結語

本研究的對象是中學教師，他們身處教學第一線，卻淹沒在豐富的經驗資料之中。雖然通過深度訪談和現場觀察得到的資料本身無法替代理論，但是這些經驗資料卻能反映事物的本質屬性，;以及各要素之間深層次的內在邏輯。這種從經驗資;料中產生的理論，摒棄了以往的宏大理論視角，拉;近了理論與實踐之間的距離，既能被教師所理解，;也能被教師所接受。通過組織有效的教研活動，教師的教育理念逐步現代化，在教學內容的開發過程中具有了組織能力，能夠成為一個自我建構、在實踐中不斷突破的研究者。教研活動不僅實現了教師的專業發展，更能使教師享受生命的喜悅，書寫生命的精彩。

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