小組學習合作模式在初中歷史教學中的應用探討

賀海鋒

【摘要】本文重點討論了農村初中課堂歷史教學中的小組學習合作策略。根據農村初中歷史課教學的現狀，首先分析了農村初中歷史課教學中的集體合作學習情況，然后從研究工作的劃分入手，理解教學的主要主題和挑戰，明確學習目標，調動學生的熱情，加強小組協作準則，并提高歷史教學的質量。在農村初中的歷史課上深入解釋并討論有效的小組學習工具，以進一步加強歷史課堂中的小組。

【關鍵字】小組協作;初中歷史歷史教學;應用

在新課程改革的背景下，全國中小學的課堂教學也發生了巨大變化，取消了許多傳統的教學方法和不符合要求的教學方法，并采用了新的課堂教學模式。在初中歷史課上運用小組學習合作教學法，不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以有效地提高學生的學習成績和歷史文化素養，這對于促進和鼓勵中國教育和培訓改革的全面發展至關重要。

一、初中歷史上采用小組合作學習法存在的問題

例如，教師根據人數將學生分為幾組，執行學習任務，以充分展示學生的主觀能動性。但是，許多教師沒有適當地組織小組，小組培訓沒有正規化，學習效果不高。當老師提出問題時，學生通常會著急講話，而不遵循課堂紀律。有些學生在教室里經常說話，但是他們的發言內容并不是很明確，而有些學生卻沒有說話，這不僅浪費了在教室里學習的時間，而且幾乎沒有提高課堂教學的效率。使用小組協作教學模型，學生可以及時發現學習過程中的許多問題，并解決自學，協作和溝通過程中的問題。還有，在實際的教學過程中，教師經常提出一些不值得討論的問題，這些問題很容易在教科書中找到答案，在討論和交流過程中，學生會浪費很多課堂時間。例如，在學習有關唐代太宗皇帝的歷史知識時，有關唐代繁榮和復興等知識教科書中很詳細地做了介紹，他們在小組合作和溝通中沒有太多交流價值。因此，初中初中教師應有效地提出相關問題，使學生能夠動腦筋，提高思維能力和創新思維能力。例如，為什么李世民最終可以統治世界，為什么貞觀統治就出現了。

二、集體合作教學模式在初中歷史教學中的應用

1、選擇合適的主題

使用小組學習的模型，教師應選擇適當的主題。綜合有關問題，深入研究課程以及自定進度的歷史課堂培訓課程適合進行協作式小組學習。例如，在研究諸如絲綢之路探索之類的研究主題時，教師可以將學生分為民族風俗、飲食、古代名人、地理學家和導游等群體，旅行指南的主要任務是找出絲綢之路的名勝古跡，并以文字和圖片的形式進行解釋;地理團隊的主要任務是解釋絲綢之路沿線的國家和城市，并在地圖上標出特定的絲綢之路路線;古代名人團體可以從相關名人那里收集作品;食品小組可以總結絲綢之路上著名的特色小吃;民族習俗小組必須了解絲綢之路沿線分布的少數民族習俗。通過為學生分配特定的研究任務，讓學生通過自我研究和協作解決問題，大大提高學生的學習效率，增加他們的思考機會。

2、科學分工，掌握主要學科和教學難點。

小組成員必須履行職責，在小組中發揮作用，并提高小組協作的有效性。教師必須通過定義小組學習任務來科學劃分學生的工作，在分組過程中，教師需要確保每個小組都有成績好的學生和成績差的學生，以便學生可以互相鼓勵和相互影響。此外，每個分組都應該包含性格相對活躍的學生和不喜歡主動交談的學生，以便他們可以彼此互補，從而提高學生歷史學習的質量。但是，教師應知道并非所有課程都可以使用小組協作教學模式，而是通過在有爭議或復雜的問題上進行協作學習來學習，從而進一步突出歷史課的重點和難點，并激發課堂教學氣氛。例如，對于與“九一八事變”相關的課程，老師可以組織基礎知識相對較弱的學生，共同思考九一八活動的地點和內容，并組織基礎知識相對較強的學生來表達九一八事件，鼓勵學生共同分享學習經驗。在此期間，小組成員需要輪流講話，以使學生感到自己在小組中的重要地位并獨立執行學習任務，從而使學生對學習成果有很好的理解，并增強他們對歷史知識的掌握。

3、小組合作學習效果的基礎

鑒于學生擁有好奇心強，興趣濃厚，專心致志的特點，教師需要充分利用自己的教學知識和教學經驗，在課堂上采用不同的教學方法來吸引學生的注意力和鼓勵學生踴躍互動，這是小組合作學習模式的基礎。老師可以為學生進行小組討論，師生之間的聯合研究討論各種課堂活動，以提高學生的合作機會和參與度，從而提高學生的歷史文化素養。例如，在初中的歷史課堂教學過程中，在學生之間以及在學生與老師之間對特定歷史采用一致的教學方法有些困難，發生這種情況時，教師應鼓勵學生在課堂外收集有關材料，并就特定歷史問題或觀點組織全班進行歷史討論比賽，以激發學生探索、觀察與思考技能的能力。另外，教師可以組織學生表演歷史喜劇，并通過小組合作和交流的方式來有效地提高學生的學習效率，增進學生對歷史事實的理解和理解。

4、采用合理的估值方法

使用小組協作培訓模型，進行合理，公正的評估是小組協作和溝通的前提，通過協作教學，可以增強學生的學習過程，使不同學習水平的學生充分團結在一起，使每個學生都能有所進步，有所改善，并充分尊重學生個性的差異。因此，教師不能利用學生的最終學業成績來評估和評估學生。他們需要得到適當稱贊和鼓勵。對于那些積極進取和認真的學生，教師應該給予一些鼓勵和贊揚。教師應評估小組成員的書面成績和獨立作業，并鼓勵成員進行獨立和復習。

參考文獻：

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