基于小學數學有效教學策略的研究

肖有菊

摘要：隨著新課改逐步深化，為小學數學課堂教學提出了更高的要求，為此，教師需要及時轉變自己的傳統教學觀念和實施方法，能夠立足人本教學觀，以圍繞學生、激發學生、發展學生的角度出發，不斷優化自己課堂的教學過程，提高自己教學的針對性，這樣才能更好地提升課堂的教學效率，促進學生數學能力和素養的和諧化、平順化發展。鑒于此，本文基于小學數學有效教學策略的研究為題，通過三個方面的教學研究，希望能夠為大家提供參考性價值。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略研究

在現階段的小學數學教育過程中，一些數學教師經常牢牢掌握課堂教學的主動權，壟斷數學教育資源，以單方面的方式向學生灌輸知識，用詳細的說明代替學生的獨立思考觀念講課，造成學生獨立思維下降的教學局面，這種教學形式的開展不利于學生數學能力的長遠發展，甚至還會引起學生對數學學習的負面化學習情緒，為此，教師需要提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，能夠根據學生身心發展規律的學習需求上，探索與開發多元化、有效性的教學方法，充分為學生提供一個自主化的學習機會與空間，激發學生主動學習的欲望，從而在學生良好的學習狀態下，才能逐步提升小學數學課堂的教學質量。

一、情境式導入法

小學生生理與心理尚不成熟，自我學習主要以形象化認知思維為主，那么在學習數學課程上學生具有較大的負擔性，甚至個別學生對數學學習產生了厭學情緒。為了提升學生學習興趣，激發學生學習主動性，教師可以借助情境式導入法，來活躍課堂的學習氛圍，激發學生學習興趣，從而在學生良好的學習狀態下，將會助力教師產生事半功倍的教學效果。同時，教師在實施情境式導入法上，還要注意以下兩點：第一，創設情境的樂趣。好的開始是成功的一半，數學課也是如此。教師可以創造有趣的情況，調動學生的注意力，充分利用上課前10分鐘的時間，為后續高效教育打下基礎。第二，情境創造的關聯性。教師應致力于建立情境與教育內容的聯系，使學生在情境中掌握一定的數學學習思維，為后續教學轉換創造有利條件。例如，在講授“認識方程”這一部分內容上，教師引入情境的方法，即引入天平，引起學生的注意，讓學生結合天平的特點學習相應的數學知識，從而真正提高課堂教學效率。在具體的教學過程中，教師應該鼓勵學生主動思考如何保持天平，即從天平的兩端提取相同重量的砝碼，然后教師提出以下問題讓學生進行解析，如：X+6=8。同時，教師指導學生說：“可以將等號視為天平的兩邊，等號的一端只剩下一個未知數。”這樣情境化導入上，將會為學生建立一個學習認知框架，提高學生思維想象能力，并且在教師的科學引導下，將會推動學生從天平的特點，學習方程知識，解決方程問題，從而實現提高小學數學教學效率的目的。

二、生活化教學法

知識運用能力的提高是評價教師教學效果的重要衡量標準。為此，教師可以在教學過程中運用生活化方式創造知識運用的教學過程，引導學生從生活經驗中提取數學要素，建立與數學知識的聯系，以此促進學生知識運用能力的提高。例如，在講授“認識三角形”這一部分內容上，教師利用生活化方式設計相應的問題，考察學生的三角形穩定性知識點的運用能力，加強學生對理論知識的實際應用能力。具體而言，第一，設計問題：李奶奶的木制椅子總是前后搖晃，你們能用三角形的知識解決這個問題嗎？第二，實施引導：在學生自主學習解決教師提出問題上，教師需要走進學生中間，做好啟發性引導，尤其對班級后進生群體上。同時，教師也是兼顧課堂的正常秩序，避免學生做與學生不相關的事情。第三，展示結果：教師在這里簡要介紹各個學生的學習成果，并且給予不同學生的鼓勵性評價，以此激發學生更強的學習動力。同時，也再一次進行匯總性講述，使得學生進一步掌握新知，提升自己對已知數學理論知識的有效應用實踐能力。

三、自主性探究法

在小學數學教學過程中，教師在掌握學生實際學習能力基礎上，應結合具體實際，為學生提供自主探索的空間。在這個過程中，要讓學生真正探索、真正思考、反省，促進學生解決問題的能力提高，使得學生獲取正向化學習反饋，提升學生學習數學的自信心，自然也就發展了學生對數學學習的興趣。例如，在講授“運算法則”這一部分內容上，教師使用自主探索的方式，讓學生思考以下問題：題型一：25×8+25×12=？題型二：2000÷8=？與此同時，教師做出如下的引導：注重從運算定律的角度分析，并充分運用好“125×8=1000”的式子。在這個引導教學過程中，教師要做到啟迪性教育，使得學生能夠真正建立在自主學習上探究問題、解決問題，而教師承擔一個課堂的引導者，在學生面臨自己無法突破的學習困境上，給予適度性點撥指導，以此推動學生順利進行自主學習。其次，在大多數學生解決問題后，教師可以邀請表現突出的學生進行分享，在學生分享的過程中教師既要給予充分的肯定，也是組織生生之間的討論與分析，以此實現不同學習觀點的碰撞，實現加深不同學生的認識。這樣師生互動、生生互動的教學過程中，不僅提升了課堂教學效率，還能夠推動學生從被動學習者狀態向主動知識獲取者轉變，長此以往，將會大大提升學生的計算能力和自主學習能力的發展。

參考文獻：

[1]張大慶.小學數學有效教學策略研究[J].甘肅教育.2016（08）

[2]王雪梅.基于深度學習的小學數學有效教學策略探討[J].內蒙古教育.2017（12）