淺談“專題整合、組課推進”策略在初中語文教學中的運用

蔣程

摘要：初中語文教材有著豐富的內容與廣泛的資源，但是從整體來看，規律性與系統性略顯不足。為了能夠在教學中為學生帶來更系統化的教學內容、更明確的學習目標以及更具針對性的教學方法，身為初中語文教師需要對教材資源進行整合，以專題的形式組課推進，實現初中語文教學的全面優化。文章將主要結合教學實踐，對“專題整合、組課推進”策略在初中語文教學中的運用進行簡單分析。

關鍵詞：初中語文;教學;專題整合;策略

隨著新課程標準的提出，對初中語文教師的要求越來越高，更看重教師對教學內容的整合能力。一直以來，初中語文教學活動主要基于教材中按順序編排的教材，但這一教學模式對學生的思維禁錮較為嚴重，因此“專題整合、組課推進”的教學模式得到大力推廣。教師通過對教材內容進行取舍與重新編排順序，保證教材的利用更有層次感與實用性，更能引導學生的自主學習，符合教學需求。下文主要結合筆者的教學實踐，對初中語文教學中運用“專題整合、組課推進”策略的具體做法進行深入探究。

一、“專題整合、組課推進”的教學優勢

（一）可結合教材重點靈活處理

初中語文教材內容主要為一篇篇例文，倘若對每一篇例文進行逐一講解，需要大量課時，而且學生在這樣單一的教學模式中，很容易形成學習疲勞感。但倘若以“組課推進”的方式展開教學設計，便能將教材重點進行靈活處理，學生更易接受。

（二）可結合教材結構特點安排教學

縱觀語文教材內容，會發現其文章排序有一定的結構性，“專題整合、組課推進”教學模式通過重新編排順序，重新整合教材結構，形成對內容的重新組合，在這一模式下學生對同主題的教材內容更能產生共鳴，對部分文學作品的學習更加高效。

（三）可結合教材構思進行拓展

比如，初中語文教材中收錄了余光中的《鄉愁》，文章中用四個時間詞表示人生的四個階段，總結了作者的人生，表達出濃濃鄉愁縈繞一輩子的主題思想。“專題整合、組課推進”的教學模式便可以“鄉愁”為主題進行拓展，通過欣賞不同作品中對鄉愁的表達，讓學生認識到即便是同樣的主題，也能有不一樣的表達手法，核心就在于個人的人生經歷。

二、“專題整合、組課推進”策略在初中語文教學中的具體運用

（一）獨文專題策略

如今的初中語文教材經過了幾十年的不斷修訂，留下來的均是極具教育意義的經典名篇，語文教師在對每一篇文章展開教學時，雖然已經講了許多，但是仍然黨得滿腹言語未敘述完。之所以會有這種想法，一方面是因為教師本身對教材非常熟悉，另一方面也是因為教材中的經典名篇有著經久不衰的價值，不僅有教育感化的功能，也極具文學審美價值。因此，對待每一篇課文的教學不能單純地將其平均分成幾個課時，要結合文本的教育內涵對課時有所取舍，盡量對經典名篇深品、講透。所以，初中語文教師可采取獨文專題的策略，以點帶面實現語文教學的縱深發展，換而言之便是以名篇課文為“點”，基于其藝術價值、文學影響力逐漸擴散，最后設計有一定思考價值的寫作主題，繼續探究文本內涵。

（二）基于生活延伸

陶行知先生在其提出的生活教育理論中說過“生活即教育”，所指的并非生活給予我們大量的教育啟發，而旨在說明生活本身便是一種教育。所以，無論哪一學科的教育，都不能與生活相脫節。語文作為一門綜合性、人文性極強的學科，自然要與生活形成系統化整體，那么在專題整合設計的過程中，需要基于生活進行延伸，整合課內外、校內外的教育資源。需要注意的是，專題整合不能為了生活而生活，而是需要從生活中找到問題的解決方法。

（三）歸納總結提煉

初中語文教師在教學中往往難以看到教材內容潛藏的知識體系，既然教材沒有直觀呈現，那么則要采取必要措施使其呈現，具體如何呈現值得深究。目前教育界普遍認為較為高效的方式為“隨文而教”，這一做法與新課程理念相符，但筆者認為學生之所以無法弄清楚語文學科知識體系，與教師未能清楚呈現知識體系有直接關系，所以重點在于要合理且清晰地呈現語文知識體系?；诖耍P者認為應當采取歸納總結提煉的方式，一步步引導學生自主建構知識體系。

（四）優選專題教學點

其一，人物形象專題。立足整體對部編版初中語文教材進行審視，會發現在眾多小說單元中有三篇文章都描寫了“變臉”人物，分別是《范進中舉》中的胡屠夫、《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲以及《變色龍》中的奧楚蔑洛夫，這三個“變色龍”一般的人物形象對讀者而言極具吸引力。所以，在語文教學活動中，教師可對這三篇小說進行專題整合，設計出“誰是變臉王”的教學專題，全方位比較他們精湛的“演技”，讓學生做出評斷。

其二，作品主題專題。在部編版八年級上冊的課外古詩詞誦讀中收錄了《相見歡》與《浣溪沙》兩首詞，這兩首詞均表達出了作者內心的憂愁。而“愁”在古代詩詞的主題中有著極高的出現頻率，并且不同風格的作者對愁的抒發方式也有所不同，那么教師在教學中便可借此契機對古詩詞中的“愁”進行深入對比。所以，教師可設置“問君能有幾多愁”的專題教學，整合課內外資源組課推進。首先，向學生補充呈現蘇軾的《江城子·密州出獵》、范仲淹的《漁家傲·秋思》以及李清照的《武陵春》;其次，要求學生將這幾首詞進行朗讀，然后以“愁”為主題進行類型劃分，嘗試著對五首詞進行分類;再次，對比這五首詞，按照“愁”的“輕重”進行排名，闡述原因;最后，深刻解析李清照的《武陵春》，對比男女的“愁”有何不同，在表現手法方面存在怎樣的差異。

三、“專題整合、組課推進”需遵循的原則

（一）符合學科特點

語文是一門學習語言文字運用的學科，課程有著明顯的綜合性、實踐性、人文性、工具性的特點。所以，初中語文教師在“專題整合、組課推進”策略的運用過程中，需要盡可能地整合更豐富的資源，保證學生通過大量閱讀與寫作形成積累，在語文實踐過程中去感知語言文字的運用技巧。同時，教師還需要重點關注教學資源對學生思想道德品質的熏陶影響作用，尤其注重對內容的價值取向進行整合。

（二）貼近學生實際

初中語文教師整合專題時，需要保證難度與初中學生的知識基礎、智力發展水平相符，不能太難也不能太簡單，要基于學生的“最近發展區”進行設計。換而言之則是專題整合要基于學生新舊知識能力的結合處，不可過剩也不能過度。

綜上所述，在當前新課改全面推行的背景下，在初中語文教學中對教材的使用也要以全新視角予以審視，通過對內容以專題的形式進行資源整合，改變過去資源過于分散的狀況，并且在教師將資源進行巧妙串聯的基礎上，能夠實現新舊知識、課內外知識的整合，促進教學目標更高效達成以及助力學生語文學科核心素養的形成。筆者相信，采取“專題整合、組文推進”的教學策略，能夠讓初中語文教學資源更加豐富與完整，課堂教學也將變得更加靈動。