巧用微課提高初中物理教學(xué)有效性芻探

黃曉丹

摘要：利用微課進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)氣氛，有效提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)“應(yīng)試教學(xué)”模式束縛了教師對(duì)微課技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)，教師一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課技術(shù)恰巧對(duì)這種情況的改善有很好的效果。教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，多方面創(chuàng)造性地發(fā)揮微課在物理教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;有效性

伴隨著新課改的不斷推行，初中物理教學(xué)應(yīng)提倡多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，微課運(yùn)用而生。其憑借自身短小精簡(jiǎn)、信息豐富、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，豐富了初中物理教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也有效地活躍了課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以積極的心態(tài)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、妙用微課助力課中提升，讓物理教學(xué)更有效

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到一些抽象問(wèn)題，增加了學(xué)習(xí)困難。教師在授課的時(shí)候，針對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容，有必要采用微課技術(shù)進(jìn)行“解惑”，幫助學(xué)生直觀化認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)。例如，在課堂上對(duì)“聲音的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教材上所提出的相關(guān)概念內(nèi)容，教師如果僅僅從字面含義帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生勢(shì)必難以產(chǎn)生直觀化認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種情況，教師不妨制作相應(yīng)的微課視頻，對(duì)一些與教材概念相關(guān)的“聲音”進(jìn)行展示。教師可在微課視頻中演示兩段高低不同的聲音，讓學(xué)生明白“音調(diào)”的特色;播放老人、小孩的聲音音頻，幫助學(xué)生分析為何老人的聲音比較“粗獷”，而小孩的聲音比較“尖細(xì)”，涉及教材上的哪個(gè)概念內(nèi)容;針對(duì)“超聲波和次聲波”的內(nèi)容，教師可以在微課中展示一些相關(guān)的動(dòng)圖案例，幫助學(xué)生了解人和動(dòng)物聽(tīng)覺(jué)范圍的差異，讓學(xué)生對(duì)枯燥的物理知識(shí)產(chǎn)生生活化體會(huì)和理性化感知。

二、利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入

在應(yīng)用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入的時(shí)候，首先，教師要明確教學(xué)目的，確定微課與教學(xué)主題直接相關(guān)，然后圍繞新課教學(xué)內(nèi)容的主線，通過(guò)圖片、音頻、視頻素材的綜合運(yùn)用形成導(dǎo)入型微課，靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等方法;其次，在導(dǎo)入時(shí)，教師要在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，如提醒學(xué)生帶著問(wèn)題觀看導(dǎo)入視頻，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在闡述“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”一節(jié)時(shí)，筆者在導(dǎo)入型微課中節(jié)選了 1905 年發(fā)生在鄂洛多克小站的懸案電影的幾個(gè)片段，并在片段尾聲中設(shè)置了懸疑：“是什么導(dǎo)致該慘案的發(fā)生？”接著在微課中利用文字、圖片、動(dòng)態(tài)視頻引出了慘案發(fā)生的原因：列車(chē)快速通過(guò)時(shí)，形成局部真空，附近產(chǎn)生一股強(qiáng)大的氣流去補(bǔ)充部分真空，故而產(chǎn)生強(qiáng)大的推力，導(dǎo)致“人巷”倒坍發(fā)生慘案，從而很好地吸引了學(xué)生的注意力。

三、課后鞏固—— — “微課”有奇能

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受存在著較大的個(gè)體差異性，因此，我們需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。 在具體教學(xué)實(shí)踐中可以用微課的形式進(jìn)行分層教學(xué)和課后鞏固， 因此， 教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與需求，將教學(xué)的內(nèi)容（如章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、重要實(shí)驗(yàn)步驟、物理原理等）以微課為主要形式分成不同層次的教學(xué)資源視頻，然后再發(fā)布到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。 待完全理解后，可選擇難度稍高一點(diǎn)的視頻資源進(jìn)行鞏固提高。這不僅會(huì)增加學(xué)生的成就感，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更明確，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)于物理知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)， 教師也可以利用微課將這些知識(shí)點(diǎn)制成微視頻供學(xué)生交流學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。 由于微課視頻可以反復(fù)播放， 所以不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的視頻觀看學(xué)習(xí)。例如以 “滑動(dòng)變阻器”為主線制作微課復(fù)習(xí)電學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，輻射到知識(shí)線、面，串接出知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)間的遷移，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)舉一反三、觸類(lèi)旁通、形成知識(shí)鏈、知識(shí)框架。 這樣一來(lái)，學(xué)生可以針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)， 不僅可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

四、妙用微課助力課后拓展，讓物理教學(xué)更有效

物理是一門(mén)同生活內(nèi)容有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師在正常教學(xué)活動(dòng)之余，不能忽視學(xué)生課后拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后拓展活動(dòng)的重要幫手，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知框架，給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)，幫助其體會(huì)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，在完成“電路”的教學(xué)后，教師可以借助微課視頻，讓學(xué)生在課下對(duì)電路進(jìn)行組裝、連接的操作，并試著對(duì)“串聯(lián)” “并聯(lián)”電路中的電流情況進(jìn)行測(cè)量，研究不同的電壓情況，達(dá)到學(xué)以致用的目的。還可以鼓勵(lì)一些有條件的學(xué)生，在課下進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，并制作成相應(yīng)的微課視頻，拿到課堂上同大家分享。這樣既能夠幫助參與課后實(shí)踐的學(xué)生建立自信心，提升自豪感，同時(shí)也能夠給教師的教學(xué)增添更為多元化的素材，這對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于微課應(yīng)該給予合理的認(rèn)識(shí)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的局限性，借助微課技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助其由原來(lái)的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)探究，為學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的養(yǎng)成奠定扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊德鑫.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2019（8）：59.

[2] 韋小明.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（1）：157-158.