積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐

羅丹

摘要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)體制改革的進(jìn)行，新形式和新模式進(jìn)入到了校園之中，對教師的教課活動(dòng)產(chǎn)生了重大的影響，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添了絢麗的色彩。越來越多的小學(xué)語文教師選擇從事積極心理學(xué)視角開展小學(xué)心理校本課程的創(chuàng)新工作，將更多的心理劇帶到了課堂上，以學(xué)生為主角，以教室為舞臺(tái)，使得學(xué)生在語文課堂上收獲歡樂、收獲知識(shí)。因此，圍繞著如何在積極心理學(xué)視角下開展小學(xué)心理校本課程的創(chuàng)新實(shí)踐工作，我們提出具體的策略和方法，希望可以為廣大小學(xué)語文教師帶來一定的幫助。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);小學(xué)心理教學(xué);校本課程;創(chuàng)新

從積極心理學(xué)的視角看待小學(xué)校園心理劇的研發(fā)工作，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展相關(guān)的探索，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理，使得學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對語文學(xué)習(xí)，真正地實(shí)現(xiàn)校本課程創(chuàng)新工作的推進(jìn)。而這更加需要廣大小學(xué)語文教師發(fā)揮模范帶頭作用，從學(xué)校生活場景里抽絲剝繭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的小學(xué)校園心理劇。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)仍然存在部分問題需要我們保持關(guān)注，在積極心理學(xué)視角下開展小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐工作仍然面臨著一系列難題需要我們進(jìn)行解決，針對這些現(xiàn)狀和問題，開始具體內(nèi)容的論述。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及心理劇研發(fā)過程中產(chǎn)生的部分問題

小學(xué)語文教師本應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程的設(shè)置以及教學(xué)的創(chuàng)新。但是，部分小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景、開發(fā)小學(xué)心理校本課程內(nèi)容的過程中不考慮學(xué)生的心理現(xiàn)狀，沒有從積極心理學(xué)視角下進(jìn)行校本課程的創(chuàng)新，反而是故步自封一味地按照傳統(tǒng)的觀念或者從自己理解的角度制作小學(xué)校園心理劇，甚至部分小學(xué)語文教師只是從網(wǎng)絡(luò)上摘選了校園心理劇，這樣的心理劇和學(xué)生的實(shí)際情況脫軌，和課堂上的具體情況不相符合。語文課堂上，學(xué)生和教師之間缺乏交流互動(dòng)，教師不能及時(shí)地了解學(xué)生的心理狀況，也就難以對小學(xué)校本課程進(jìn)行積極創(chuàng)新，對于小學(xué)生的心理不能進(jìn)行有效的心理干預(yù)，使得小學(xué)校園心理劇的運(yùn)用勞而無功，也不能對小學(xué)語文整體教學(xué)效率的提高發(fā)揮良性影響。也有一些語文教師不能對網(wǎng)絡(luò)上的心理教學(xué)資源進(jìn)行積極尋找和辨識(shí)，其教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)理念落后，甚至不知積極心理學(xué)是何物。伴隨者時(shí)間的推移，積極心理學(xué)視角下小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐工作難以為繼。

二、積極心理學(xué)視角下開展小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐工作的具體策略

（一）立足小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)情景創(chuàng)建小學(xué)校園心理劇

積極向上的語文知識(shí)會(huì)讓學(xué)生活力四射，積極的心理劇可以幫助拓展學(xué)生的心理視角，從而以一種更為正確的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)。因此，教師就需要立足小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生日常生活中的常見情景合理的安排內(nèi)容，創(chuàng)建小學(xué)校園心理劇，進(jìn)而為學(xué)生施加積極影響，使得校本課程創(chuàng)新與實(shí)踐真正地為學(xué)生謀福利。例如，一些小學(xué)語文教師就以“小明同學(xué)的一天”為主題，進(jìn)行小學(xué)校園心理劇的拍攝和播放，運(yùn)用現(xiàn)有的器材和設(shè)備，甚至只是用手機(jī)拍攝的方式為學(xué)生進(jìn)行心理劇的創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，選取了若干時(shí)間段，如早上什么時(shí)候起床？以什么樣的交通工具到學(xué)校？在語文課堂上如何聽課？有什么日常活動(dòng)？教師將其進(jìn)行剪輯，并且在配音或者調(diào)整之時(shí)適當(dāng)?shù)奶砑臃e極心理學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生角度講述語文學(xué)習(xí)的重要性，對于“小明”的心理變化進(jìn)行精彩的展示和解讀。使得師生共同參與，保證了小學(xué)校園心理劇的制作質(zhì)量。然后教師將其帶到課堂上進(jìn)行展示，小學(xué)生們既感新奇又感熟悉，因此無不認(rèn)真聽講、認(rèn)真觀看，進(jìn)而保證了小學(xué)校園心理劇的運(yùn)用效果，也為校本課程創(chuàng)新實(shí)踐工作的順利推進(jìn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課內(nèi)課外和諧共鳴以促進(jìn)小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新工作的落實(shí)

小學(xué)語文課堂上所講述的知識(shí)不應(yīng)該僅僅局限于課本之內(nèi)，更需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，在積極心理學(xué)的鼓舞之下安排自己的語文學(xué)習(xí)。因此，需要教師在課下也要引導(dǎo)學(xué)生使其養(yǎng)成積極的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且教師也需要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，以進(jìn)行校本課程創(chuàng)新工作，將小學(xué)校園心理劇融入其中，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)進(jìn)行重新包裝和融合，從而為校本課程的打造工作增添更多化的因素，也可以使得語文教學(xué)活動(dòng)更富有效率。

心理校本課程應(yīng)該體現(xiàn)在語文教師課堂的各個(gè)部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行潛移默化的影響。心理特色課程的重要要求之一就是挖掘心理教育資源、校園心理劇的內(nèi)涵，使學(xué)生、家長、教師全員參與，為小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新貢獻(xiàn)精力，為學(xué)生的成長發(fā)揮作用。例如，一些小學(xué)語文選擇了讓家長同志們進(jìn)課堂，陪孩子一同觀看小學(xué)校園心理劇，大家一起感悟積極心理學(xué)的魅力，使得孩子的課堂內(nèi)容更加充實(shí)，課外活動(dòng)更加精彩，從而為孩子的心理健康發(fā)揮建設(shè)性的影響，推動(dòng)相關(guān)校本課程創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。

結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)語文教師要將孩子的心理健康放在心上，更多地從積極心理學(xué)視角下進(jìn)行小學(xué)心理校本課程創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，不斷地為小學(xué)校園心理劇的研發(fā)注入新的活力，增添新的內(nèi)容，描繪新的色彩，為學(xué)生心理的完善工作發(fā)揮積極的作用，開發(fā)出更多具有當(dāng)?shù)匦W(xué)特色的心理校本課程，從而為一批又一批的孩子營造溫馨愉悅的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，語文教師們還需要努力提升自我，提高對于學(xué)生的認(rèn)知，了解更多的心理學(xué)知識(shí)，掌握更多的小學(xué)校園心理劇，從而真正的做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)

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